Нет ничего хуже, чем воспитывать детей в однобоком ключе: таким ключом не открывается ни одна дверь в этом мире, полном замков и запоров. (Борис Кригер)

Реализации управленческого проекта «Поддержка и развитие кадрового потенциала»- как один из механизмов повышения качества образования в ДОУ( статья на региональную конференцию в БОУ ДПО ИРООО , май 2021 г)

https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vQHYWfV9UIfADrEt83m8cf9oWXYyPmF_XjfKVithUmTqgmS9gsj4x8GfAPeAp18kw/pub

Сотрудничество с Омской Епархией Русской Православной церкви.Презентация из опыта работы

https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vRl23PBx112rrFnlAJK58Z1_f6cQ5bhVscCDjsmQGuxRBVP3M2FtiEMr1KeXB0hDA/pub?start=true&loop=false&delayms=3000

Видеоконсультация "Требования к конкурсному испытанию "Интернет портфолио"( скринкаст) для участников областного этапа конкурса "Воспитатель года 2021 "

https://youtu.be/EIoGo9lrkvA

Творческая видео презентация менторской площадки "Дети волонтеры" в рамках реализации проекта "Менторство, точка роста детского сада"

https://youtu.be/GByOlrTF2Io

Видео выступления по теме«Реализация проектного подхода к организации деятельности дошкольной образовательной организации в режиме развития» в рамках работы виртуального круглого стола (XI Межрегиональная научно практическая конференция "Введение ФГОС : стратегии, риски, перспективы" ИРООО, май 2020г)

Паспорт проекта "Здравствуй, музей!"

https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vRmbL1De90OFfhSHju46QIJfba-Z_HrSkZCMk_G2vkGCsWdWyIOgex6KCMusdAqKA/pub

Презентация реализации музейно педагогической технологии в ДОУ

https://youtu.be/8HeKIHIJ2II

I Областной Форум работников системы образования Омской области ( 27 августа 2019 )

Текст выступления

https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vTLroIR-XMSmlNIRr5SWx1pvB-RN1HiIGygHEeMqhISESLNfpsEw4Rvb6jzdNA2Sg/pub

X Межрегиональная научно-практическая конференциия"Введение федерального государственного образовательного стандарта: стратегии, риски , перспективы"( 7 мая 2019)

Управленческие механизмы повышения качества образования в ДОУ и вовлечение родителей в образовательный процесс

Слайд 1

Сегодня очень много говорится о качестве образования,о системе его оценки, и мне, как начинающему руководителю , необходимо было разобраться , а что же вообще это такое ? Понятие «качество» многогранно и с позиции каждого его участника трактуется по-разному. ФГОС нам говорит, что если в детском саду созданы те условия, которые прописаны в стандарте, то в таком ДОУ – качественный образовательный процесс.

Слайд 2

Опрос и анкетирование родителей в начале учебного года показал, что для них качество образования в основном, складывается из трех составляющих- надежный присмотр, хорошее здоровье ребенка , хорошая подготовка к школе.

Дети же на вопрос «Зачем дети приходят в детский сад ?» -отвечали в большинстве «играть». Ответ «Заниматься» дали только 10 % детей.( использовались диагностические методики Натальи Петровны Гришаевой, программа Тропинки)

Таким образом интересы детей и родителей оказываются противоположными.

Слайд 3

И поэтому возникла проблема оптимизации процесса обучения в ДОУ – найти возможность совмещать увлекательность пребывания ребенка в саду и создание условий для физического, интеллектуального и социального развития.

В сотрудничестве с ИРООО, мы решили , что эту проблему помогут нивелировать инновационные педагогические технологии, в том числе и технологии эффективной социализации дошкольников , а также активное участие родителей в образовательном процессе.

Слайд 4

Результаты анкетирования педагогов «Готовность к инновациям»(Н.П.Гришаева), анализ РППС в ДОУ, уровень вовлеченности родителей в жизнь детского сада, низкий процент педагогов , имеющих первую и высшую категорию , а низкая мотивация педагогов к профессиональному росту , малое количество социальных партнеров

Слайд 5

- побудили принять следующие решения: организовать в детском саду «Ассоциацию молодых педагогов», творческие группы воспитателей , мотивировать педагогов к участию в конкурсах профессионального мастерства, проектах , мастер классах, внедрять инновационные педагогические технологии, в том числе ИКТ и эффективной социализации , расширить круг социальных партнеров , разработать новые формы вовлечения родителей в образовательное пространство ДОУ, создание творческой группы родителей , обеспечить 100 % наличие у педагогов собственного интернет ресурса( блога, сайта)- как одной из форм обратной связи с родителями и коллегами.

Слайд 6

В рамках работы «Ассоциации молодых педагогов» в течении года была организована серия открытых образовательных деятельностей , где педагоги могли не только повысить свою методическую компетентность, но и показать новые педагогические приемы и технологии , которые затем они демонстрировали в конкурсах профессионального мастерства

Слайд 7

Так наши молодые специалисты вышли в финал городского конкурса молодых педагогов «Открытие 2019 » ( ИКТ технологии в теневом театре, эбру на кефире.),приняли участие в Всероссийском конкурсе «Педагогический дебют», городском конкурсе «Мой первый педагогический урок».

Слайд 8

В рамках РИП ИНКО творческие группы педагогов в течении года разрабатывали мастер классы , конспекты образовательных деятельностей по использованию современных игровых технологий , девайсов в детском саду . Неоднократно эти мастер классы были показаны для педагогов ДОУ –«Использование игрового пособия «Дары Фребеля», «Развитие монологической речи у дошкольников средствами мнемотехники и смарт доски», « Интерактивный девайс говорящая ручка — один из способов организации детской деятельности», «Экодизайн в детском саду»

Слайд 9

Также некоторые из этих мастер классов педагоги проводят для слушателей КПК и ПП в ИРООО. И сегодня в рамках работы интерактивной площадки вы сможете принять участие в мастер классе по использованию в саду такого девайса , как говорящая ручка «Знаток».

Слайд 10

В октябре 2018 г трое педагогов творческой группы сада вышли в очный этап и финал городского конкурса профессионального мастерства воспитателей «Солнечный круг» .

Слайд 11

Активно внедряем не только педагогические инновационные технологии, но и технологии эффективной социализации ребёнка , разработанные Гришаевой Н.П.- такие как «Клубный час», «Ситуация месяца», «Дети волонтеры».

Слайд 12

В октябре 2018 г педагоги детского сада , заняли III место в областном заочном конкурсе видеороликов «Наша гражданская инициатива»(ИРООО), где показали как реализуется технология «Дети волонтеры». Также в течении года были проведены мастер классы для педагогов города и области по этим технологиям.

Слайд 13

С 1 сентября 2018 г наш детский сад заключил договоры о социальном партнерстве с ООМИИ им.М.Врубеля, Историческим парком «Россия- моя история»,

Слайд 14

« Туристко -информационным центром»,

Слайд 15

театром кукол «Арлекин» и «Почтой России».В рамках этого партнерства предусматриваются музейные занятия, пешеходные экскурсии с родителями и детьми по городу , квесты, конкурсы, совместные мероприятия и проекты.

Слайд 16

Уже делимся опытом. Так 15 марта в рамках встречи участников экскурсионно- образовательного маршрута «Города России- партнеры Москвы» в Историческом парке «Россия- моя история», прошел интерактивный квест «Жизнь в древнем городе», в котором приняли участие воспитанники нашего детского сада,

Слайд 17

а также презентация для Москвичей опыта сотрудничества детского сада с мультимедийным парком.

Слайд 18

Формат выступления не позволяет охватить все мероприятия в рамках такого социального партнерства. Вы сможете более подробно посмотреть на сайте нашего детского сада во вкладке «Социальные партнеры», но хочется рассказать о совместном проекте с «Почтой России». 15 октября 2018 года был запущен в саду проект "Привет, сосед", Сначала в детский сад пришёл настоящий почтальон, и в большую посылку собрал все приветы и подарки детей нашего детского сада в один из детских садов города Кемерово. Затем посылка дополнилась работами маленьких Кемеровчан и отправилась в детский сад Читы, сейчас она в Улан Удэ и пропутешествовав по Сибирскому региону вернется к нам в сад. В детском саду сделан интерактивный стенд, благодаря которому ребята смогут отслеживать , где находится наша посылка.

Слайд 19

На базе БДОУ города Омска «Центр развития ребёнка — детский сад №96» – участника РИП-ИнКО «Обновление дошкольного образования в условиях введения ФГОС» с 2018 года создан консультационный центр. Бренд -«Традиции семьи — традиции детского сада». Наряду с очными консультациями, по темам, предложенным в рамках бренда, в этом году запустили для очень занятых родителей еще и WEB консультации . Это позволяет экономить им свое время и повышать в тоже время свою педагогическую грамотность. Web консультация проводится по алгоритму: сначала родители отправляют на почту сада вопросы , их интересующие., педагог психолог и старший воспитатель обрабатывает информацию и назначает ответственных за проведение консультации. Видео консультация , например «Развиваем воображение у ребенка» выкладывается на сайте детского сада.

Слайд 20

Проводятся Дни открытых дверей в саду, мастер классы для родителей, очные консультации по участию в семейных конкурсах. Это все дает результаты.

Слайд 21

Так 5 апреля в Октябрьском доме детского творчества прошел Гала-концерт, на котором две семьи из нашего сада стали победителями и призерами в разных номинациях проходившего в марте XIII городского марафона семейного творчества.

Слайд 22

27 апреля в гимназии №75 города Омска прошел очный этап городского интеллектуального творческого конкурса «Любознайка» для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Это также детско –родительские исследовательские проекты . И все четверо семей воспитанников стали победителями и призерами конкурса.

Слайд 23

Это только первые шаги в направлении повышения качества образования в детском саду . Мониторинг и диагностика в конце года, самообследование покажут первые результаты. Планируем разработать новые критерии и показатели результативности работы педагогов, совместное обсуждение результативности контроля и выработка рекомендаций, выявление и анализ затруднений в работе педагогов, изучение системы учета достижений детей и педагогов в различных видах деятельности.

Слайд 24

Спасибо за внимание.

Статья на XVII городские этические чтения "Нравственность и духовность в развитии общества" ( 8 декабря 2018 г)

Формирование представлений у дошкольников о малой родине и Отечестве через различные формы социального партнерства.

Одна из задач познавательного развития ФГОС ДО - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.[1]. Сегодня проблема воспитания патриотических и гражданских качеств у детей встаёт очень остро. Это связано с изменениями социально-экономических условий жизни семьи, занятостью родителей и другими факторами. Принимая всё это во внимание, педагогические коллективы ДОО привлекают новые инструменты для формирования этих качеств личности не только у дошкольников, но и у родителей. Опыт работы показывает, что одним из таких инструментов является социальное партнерство. С 1 сентября 2018 г наш детский сад заключил договор о социальном партнерстве с историческим парком «Россия –моя история». Это –
единственный в мире мультимедийный комплекс, представляющий всю историю нашей страны с древнейших времен до наших дней. [2]. В Омском мультимедийном парке «Россия — моя история» придумали цикл детских экскурсий «В гостях у Василисы». По задумке организаторов, нарисованная девочка-подросток нашла механизм, который позволяет ей путешествовать во времени. Василиса будет знакомить детей с историей страны, причем с выдумкой и интерактивно. Гид мультимедийного парка сопровождает маленьких путешественников по времени, которые станут искать Василису по оставленным ею подсказкам. Дети разгадывают загадки и головоломки, смотрят мультфильмы и узнают больше об истории родной страны. В конце все ребята получают подарки от Василисы для закрепления пройденного: в специальной книжке собраны задания и ребусы по изученной теме. Экскурсия-квест придумана для омичей в возрасте от 5 до 9 лет.
Создатели парка - это историки, художники, кинематографисты, дизайнеры, специалисты по компьютерной графике - сделали всё, чтобы российская история перешла из категории чёрно-белого учебника в яркое, увлекательное и вместе с тем объективное повествование, чтобы каждый посетитель почувствовал сопричастность к событиям более, чем тысячелетней истории своего Отечества. В историческом парке представлены все новейшие формы электронных носителей.

В данный проект вовлечены дети и родители всех старших и подготовительных групп нашего детского сада. Сначала это вызывало недоумение у родителей. Как можно рассказать ребенку 6-7 лет о Романовых или Рюриковичах? Оказывается можно и самое главное нужно. Если в основе лежит игра –основной вид деятельности дошкольников. Использование интерактивных гаджетов помогает вызывать эмоции у детей, удивление, когда открывается , например , интерактивная волшебная книга, позволяет лучше запомнить то, о чем рассказывает экскурсовод. И понять , что такое морской бой, стратегия и тактика боя, как был одет русский солдат, тоже можно в игровой форме за интерактивным столом. Ребята узнают , что такое лапти, ладья, для чего войнам на Руси нужен был щит. При помощи интерактивных гаджетов узнали, как одевались на Руси много лет назад, что ели, в каких богов верили. Прыгали через препятствия горящий пол, реку, путешествовали по реке из Варяг в Греки. Через квест игру узнают кто привез картофель на Русь, где прятали деньги, когда ходили на базар. И кто такие Минин и Пожарский?

Кроме квестов родители вместе с детьми с удовольствием посещают в Историческом парке Гончарную мастерскую. Рассматривают предметы, найденные при археологических раскопках на севере Омской области. Знакомятся с древней профессией гончара. Сами лепят кувшины, чаши .Наносят стекой старинный орнамент .Все свои работы ребята уносят домой.

А один из недавних наших социальных партнеров – это туристский информационный центр Омской области. Центр давно проводит пешеходные экскурсии по центральной части города. И в этом году решил попробовать адаптировать пешеходные экскурсии для детей старшего дошкольного возраста. Проект «Гуляем по родному городу вместе с мамой и папой» решили начать сразу в трех подготовительных группах нашего детского сада. В рамках проекта запланировали три пешеходные экскурсии «Ворота Омской крепости», «Скульптуры Любинского проспекта» и «Архитектура старого Омска». Родители детей активно откликнулись на предложенный проект, который предусматривал и обмен накопленными впечатлениями, эмоциями, отраженными детьми в продуктивной деятельности между группами.

Данное направление в социальном партнерстве привело к тому, что дети стали задавать вопросы родителям , воспитателям по истории России. Приобретенные знания переносят в сюжетную игру .Отражают свои впечатления в продуктивной деятельности. Родители самостоятельно стали посещать выставочные павильоны Исторического парка и также знакомится с культурой и историей нашей страны. Наблюдения за детьми и отзывы родителей, та радость с которой они гуляют в выходной день все вместе по родному городу , всё это говорит о правильно выбранном направлении в воспитании любви дошкольников к малой Родине, вовлечению родителей в образовательный процесс, а также приобретение таких социальных партнеров как туристский информационный центр Омской области и Исторический парк «Россия – Моя история»

Литература :

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольных учреждений.

2.Сайт Исторического парка «Россия моя история»

https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vRarIbcpRTpdZTidyhJ78bRRudKvdr3hjVYbLPlhQsU71KftyJOmTx9xYDYj96kGA/pub

Гилева Татьяна Васильевна,

заведующий БДОУ г. Омска

«Центр развития ребенка – детский сад № 96»

Воспитание любви к малой Родине

через пешеходные экскурсии по Омску

Основной вектор, заданный на августовском совещании образовательным учреждениям города Омска на 2018 -2019 учебный год – единое образовательное пространство, содружество и сотворчество образовательного учреждения, социальных партнеров, родителей и дополнительного образования. И поэтому термин «социальный партнер», на мой взгляд, же утратил новизну и педагоги города и области уже давно и плодотворно сотрудничают с музеями, библиотеками, домами детского творчества, театрами.

Наш детский сад сотрудничает с ООМИИ им.М.Врубеля, Историческим парком «Россия – моя история», Омским областным эколого-биологическим центром. А один из недавних наших социальных партнеров – это туристский информационный центр Омской области. Центр давно проводит пешеходные экскурсии по центральной части города. И в этом году решил попробовать адаптировать пешеходные экскурсии для детей старшего дошкольного возраста. Проект «Гуляем по родному городу вместе с мамой и папой» решили начать сразу в трех подготовительных группах нашего детского сада. В рамках проекта запланировали три пешеходные экскурсии «Ворота Омской крепости», «Скульптуры Любинского проспекта» и «Архитектура старого Омска». Родители детей активно откликнулись на предложенный проект, который предусматривал и обмен накопленными впечатлениями, эмоциями, отраженными детьми в продуктивной деятельности между группами.

Первая пешеходная экскурсия «Ворота Омской крепости» началась у Тарских ворот и закончилась у Тобольских. Дети вместе с родителями узнали где находилась самая первая в Омске школа, казначейство, казармы, суд. Узнали назначение ворот Омской крепости. Вместе с родителями, прыгали на одной ножке под Тарскими воротами, загадывали желания. При выстрелах из пушки возле Тобольских ворот, наслаждались видами родного города и общением с родителями .

Вторая пешеходная экскурсия «Скульптуры Любинского проспекта» началась у Драматического театра. После впечатлений первой экскурсии, на вторую пришли почти все воспитанники групп с родителями. Учились отличать бюст от скульптуры и памятника, познакомились со скульптурами из металла Омского скульптора Капралова, такими как «Крест несущий» и «Весы бытия». Трогали скульптуры из камня, посвященные семейным ценностям. Рассматривали фонтан «Каменный цветок». Фотографировались за чаепитием в гостях у скульптуры «Купчихи Шаниной», всем известной «Любочки» и «Степаныча». Побывали на площади трех гениев – где одновременно можно увидеть памятники художнику Михаилу Врубелю, актеру Михаилу Ульянову и крылатого гения на фронтоне Драматического театра.

Третью экскурсию «Архитектура старого Омска» запланировали на октябрь. Наблюдения за детьми и отзывы родителей, та радость с которой они гуляют в выходной день все вместе по родному городу, всё это говорит о правильно выбранном направлении в воспитании любви дошкольников к малой Родине, вовлечению родителей в образовательный процесс, а также приобретение такого социального партнера, как туристский информационный центр Омской области.

Краеведческая работа, туризм и экскурсионно-образовательная деятельность одни из средств формирования творческой активности. Умение самостоятельно, адекватно оценивать исторические события вполне правомерно рассматривается как важная основа для накопления социального опыта, для развития способности сделать выбор, принять решение, что крайне важно в любом обществе

У детско-юношеского туризма «трехгранный объект воздействия» – ум, душа и тело растущего человека. Любой вид туристского путешествия – от простой прогулки до многодневной экспедиции – непременно обогащает человека новой информацией, развивает его интеллект. Это свойство туристских путешествий лежит на поверхности, не требует доказательств. Совершенно естественно, что педагогика в первую очередь использует информативность туризма [1]. Особо надо выделить активизацию аналитических способностей детей. Аналитическое мышление может развиться только на базе большого запаса впечатлений и наблюдений, дающих материал для сравнения. Регулярные занятия туризмом и краеведением формируют и духовный облик человека, его характер, жизненные ориентиры, отношение к другим людям, к родине, к природе, к труду. Одновременно происходит пробуждение чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему миру. Для воспитания эстетического чувства нужны яркие впечатления, которые в изобилии дает туризм. Чем богаче мир, окружающий ребенка, тем богаче и разнообразнее его личность [2].

Воздействие на ум, тело и душу растущего человека идет параллельно по всем направлениям. Это разностороннее, комплексное воздействие на личность ребенка является основным и безусловным достоинством педагогически грамотно организованной туристско-краеведческой работы с детьми.

Участие детей в краеведческой работе, а следовательно, изучение окружающей среды на примере родного города, ускоряет приобретение ими жизненного опыта, способствует формированию устойчивых убеждений и взглядов на происходящие в жизни события.

В нынешней ситуации размытости идейных ориентиров и идеологической неразберихи проблема воспитания патриотизма и гражданской позиции детей стоит как никогда остро. Очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, и беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей и культурой родины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, то есть закладывает основы патриотизма. Участие в экскурсиях, походах, позволяет детям и их родителям познакомиться с прошлым и настоящим разных народов, их национальными традициями. Непосредственное знакомство с бытом, обычаями, историей, культурными особенностями разных народов нашей многонациональной страны – действенное средство сближения народов, предотвращения межнациональных конфликтов. В процессе краеведческой деятельности расширяется сфера общения, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности – коллективизма, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.

Литература:

1. Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Глава 3. Психолого-педагогические принципы туристско-краеведческой деятельности учащихся. Интернет-источник: http://tourlib.net/books_tourism/ostapec3.htm

2. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм, его миссия и педагогическая сущность. Детско-юношеский туризм и краеведение России Научно-методический журнал №3 (78) – 2014 г.

Мастер класс от 25 января 2018 г на семинаре по инклюзивному образованию

Воспитатель ЦРР детский сад 258 г.Омска Гилева Т.В.

Использование приёмов социоигровой технологии для формирования готовности детей к совместной деятельности.

ОО «Социально коммуникативное развитие» ФГОС решает много задач. Одна из них – это формирование готовности детей к совместной деятельности со сверстниками, умение работать в команде.

? Как вы думаете , для чего это нужно ребёнку ?(ответы)

В группе ( команде) делая одно дело сообща, ребёнок учится общению и взаимодействию .Учится договариваться друг с другом по возникающим вопросам, учится слышать другого. .Это и становление самостоятельности, умение отстаивать свою точку зрения, и регуляция собственных действий.

? Но как научить ребёнка работать в команде, уметь договариваться, слышать друг друга.( ответы).

Предлагаю поиграть в такую игру социоигровой направленности , которая называется "Чемодан" В этой игре одновременно дети занимаются несколькими видами деятельности - -коммуникативной, познавательной, игровой. Правила игры следующие :

1.Дети делятся на две (или более ) группы и договариваются друг с другом куда они все вместе полетят или поедут?

2 Совместным обсуждением выбирают список самых необходимых для поездки вещей ( на один предмет меньше, чем число участников) и придумывают значки, обозначающие тот или иной предмет, который они положат в чемодан.

3.Затем меняются листочками и обсуждают содержимое чемодана другой группы и определяют куда поедет другая группа

Вопрос как настроить детей на работу в команде? Как разделить на две группы без ссор?

И тут на помощь приходит социоигровая технология ( авторы Букатов В.М и Шулешко Е.Е.).

Классификация игр социоигровой направленности:

Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает - не летает» и др.
Игры разминки – Физминутки, пальчиковые игры, «Два конца, два кольца», «Руки-ноги», «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.
Игры социо - игрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.
Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.
Игры вольные, требующие передвижения – «Секрет», «Ловишки», «Колечко – колечко», «Где мы были, не скажем, а что делали - покажем», «День и ночь» и др.

В основном мы используем игры для рабочего настроя, которые как раз и учат детей договариваться друг с другом , настраиваться на работу в команде.

Игра «Встань по пальцам»(играет вся аудитория)

Воспитатель или ребёнок показывает определённое число пальцев .И встать должно столько детей , сколько пальцев показано 2, ,3, 4, 6 и т.д. Разговаривать нельзя совсем. Трогать детей тоже. Используем только мимику и жесты. Встают сразу все.Но общим взаимодействием должно остаться определённое количество детей

«Мост дружбы»

Цель: развитие эмпатии у эмоционально отгороженных и эгоистичных детей, преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей.

Ход: Воспитатель показывает детям линейку и говорит кому-нибудь из них: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное». Игру можно проводить в виде соревнований, выигрывает та пара, которая продержалась дольше других. Можно использовать секундомер.

Игра «Поиграем в оркестре»

Данная игра способствует сплочению коллектива, развивает внимание. Выберите по музыкальному инструменту. Сейчас я буду делать хлопки или топать ногой. Когда хлопну , те , кто одет в брюки играют на своих музыкалных инструментах. А когда топну играют те, кто одет в юбки или платья. Причем это нужно делать всем одновременно. ( игра повторяется несколько раз , пока все играющие не сделают одновременно)

Далее нам нужно разбиться на группы.

Здесь на помощь приходит игра «Найди своих»

При игровом делении на группы можно использовать:

- считалки

- разрезные картинки

- по цвету глаз, волос

- по цвету одежды

- по буквам в имени и т.д.

Основ деления на группы множество, их можно варьировать и чередовать в зависимости от ситуации.

Предлагаю выйти 8 участникам и разбиться на две команды при помощи разрезных картинок.На одной зонтик пляжный,на другой чемодан.

Пока фокус группа работает,мы можем поиграть в игру "Оркестр"

Игра «Поиграем в оркестре»

Далее нам нужно разбиться на группы.

Игра"Встань на кого смотрю"

Инклюзия-это гибкая система совместного обучения и воспитания детей с разными стартовыми возможностями.В работе с такими детьми в первую очередь нужно уделять внимание не образовательным задачам,а социальной адаптации.

Основные факторы,затрудняющие адаптацию «особых» детей:

• Отсутствие опыта и навыков общения со сверстниками

• Отсутствие навыков самообслуживания

• Моторные трудности

• Двигательная расторможенность

• Низкая работоспособность и повышенная утомляемость

• Нестабильность эмоциональной сферы

• Дефекты зрительного и слухового восприятия( плохо запоминает информацию)

• Страх незнакомого пространства

• Сопротивление ребёнка учебному и воспитательному процессу

Фокус группы обмениваются листочками и обсуждают значки другой команды. Угадывают их .И предполагают,куда собралась лететь или ехать другая команда.

Рефлексия^

Что получилось?

Что не сразу получилось?

Что помогло настроиться на взаимодействие?

Чему научились?

Вопрос к аудитории:

Но как научить ребёнка работать в команде, уметь договариваться, слышать друг друга.( ответы)

Воспитание миролюбия у детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.

ФГОС ДО в ОО «Социально коммуникативное развитие» ставит перед дошкольным образованием следующие задачи –присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, Отечеству, представления о социокультурных ценностях и т.д. В данном перечне задач нет слова-«миролюбие», но если вдуматься, то в контексте каждой задачи читается это слово-любить мир вокруг себя. Как же научить ребёнка 3 лет любить этот мир-своих близких, Родину и каждую букашку вокруг? В основном это программные задачи старшего дошкольного возраста. И тут на помощь приходит именно проектная деятельность. Самый первый совместный детско-родительский проект во 2 младшей группе назывался «Письма насекомых» и был направлен именно на воспитание миролюбия у малышей, уважения и принятия каждого живого существа , даже если он очень отличается от идеалов красоты и гармонии.

При воспитании миролюбия у детей среднего дошкольного возраста можно использовать воспитательно -образовательный потенциал отечественной мультипликации.2016 г был объявлен в России годом отечественной кинематографии. Анкетирование родителей , опрос на блоге воспитателя помог выяснить, что дети в основном смотрят зарубежные мультфильмы, большей частью одни, без присутствия родителей, которые в это время заняты своими делами. Таким образом ребёнок остаётся один на один с мультфильмом, который наполнен агрессией, частой сменой картинок(формируется клиповое мышление), зачастую с размытым или отсутствующим воспитательным началом, да ещё рядом нет родителей, с которыми дети смогли бы обсудить того или иного персонажа. Тут трудно говорить о воспитании миролюбия у ребёнка, когда персонажи мультфильмов проявляют такую агрессию по отношению друг к другу. Поэтому мы вместе с родителями решили в течении года реализовать проект «Мульти–пульти». За основу взяли мультфильмы отечественной киностудии «Союзмультфильм»(в 2016 г ей исполняется 80 лет).Каждому ребёнку вместе с родителями было предложено выбрать мультфильм этой киностудии, вместе внимательно просмотреть его и оформить киноальбом, выполненный в виде киноленты с основными персонажами .На каждой странице под персонажем(независимо хороший он или не очень) ребёнок рисовал смайлик, который показывал понравился ли ему герой или нет и почему? В конце альбома вместе с мамой и папой оформлялась страница добрых советов , которые ребёнок хотел дать тому или иному персонажу(например, чтобы крокодил не забывал всего доброго, что ему сделала птичка Тари и т.д).В группу был приобретён монитор, который позволял всем вместе ещё раз просмотреть тот или иной мультфильм, обсудить вместе персонажей, дать возможность высказать свою точку зрения каждому ребёнку , сравнить с мнением ребёнка, который делал с родителями киноальбом по этому мультфильму, составить свою страничку советов. Кроме того, дети вместе с родителями делали самому понравившемуся персонажу подарок своими руками- театр для льва Бонифация, мешок с ленью, который бы больше никогда не открывался и т.д.Всё это вместе не только позволило познакомить ребят и родителей с лучшими образцами отечественной мультипликации, но и по опросам родителей дети стали просить дома включать именно отечественные мультфильмы и рядом садили маму или папу.

И это замечательно! Так как в создании отечественных мультипликационных фильмов участвовали и участвуют видные писатели, художники, композиторы. При работе над мультфильмом учитываются возрастные особенности юных зрителей, специфика их мышления , эстетического восприятия, приобщения к основам нравственности, формирование понятий о долге и дружбе, морали и этики -чего так часто не хватает зарубежным мультфильмам .По окончании проекта ребята решили выбрать наиболее полюбившиеся мультфильмы и нарисовать любимых героев и отправить свои рисунки в Москву на киностудию «Союзмультфильм», которая сейчас переживает не самые лучшие времена. А самое главное,что дети научились спокойно принимать даже самого отрицательного персонажа, давать ему добрые советы по исправлению и искренно верить в это.

Сборник статей "Тринадцатые Чередовские чтения"( материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 95-летию со дня рождения И.М.Чередова) часть2, Омск, ОмГПУ, 2015г.)

воспитатель Гилева Т.В."БДОУ г.Омска"ЦРР детский сад 258"

Предметно-развивающая среда, инициирующая речевую активность дошкольников

Аннотация

В этой статье рассматривается современная предметно-развивающая среда в ДОУ , отвечающая требованиям ФГОС и способствующая активизации речевой активности детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова

Предметно-развивающая среда ,полифункциональность, вариативность, трансформируемость, речевое развитие дошкольников.

В свете ФГОС предметно-развивающей среде в ДОУ уделяется особое внимание. Она не только должна способствовать реализации образовательной программы, но и быть трансформируемой, полифункциональной, вариативной и доступной. Трансформируемость предполагает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и запросов детей. Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды. Вариативность подразумевает наличие материала, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих речевую, игровую, познавательную и исследовательскую активность детей [3,с.19].

В группе мы постарались создать предметно-развивающую среду, отвечающую именно этим требованиям. Особое внимание уделили предметному пространству группы, стимулирующему речевую активность дошкольников Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм, в различных формах и видах детской деятельности – одна из задач образовательной области «Речевое развитие».[2]

Вместе с родителями разработали и сделали своими руками много игровых панно, игровых зон, направленных на развитие речи детей. Предлагаемые пособия рекомендуются использовать с детьми старшего дошкольного возраста.[4.стр.пособия].

Игровое панно «Путешествие слова». Цель – активизировать и обогатить активный и пассивный словарь детей, повысить уровень владения грамматическим строем речи. При создании панно мы учитывали эмоциональный компонент. Что наиболее близко детям? Что вызывает у них положительные эмоции? Конечно, сказочные образы близки и понятны каждому ребенку. Именно поэтому, панно мы выполнили в виде сказки. Дети могли «почувствовать» слово, провести его по дорожкам сказочной страны, соотнести с предметной картинкой. Путешествуя со словом, дети на грибной полянке упражнялись в образовании множественного числа имен существительных, подбирали слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. В тени дерева образовывали однокоренные слова, а в болоте у лягушки – перевертыша упражнялись в подборе «слов – наоборот» (антонимов), вместе с зайчатами-близнецами познавали «похожие слова» (синонимы); вместе с ежиком учились составлять предложения с этим словом, делились чувствами, которые возникают (ассоциируются с этим словом).

В разработке проекта панно принимали активное участие и дети. Эскиз рисунка нам печатали в типографии. Это панно пользуется огромным успехом у детей. Оно яркое, красивое, привлекает внимание, и дети с удовольствием с ним играют, включают его в свою игровую деятельность.

Не менее полезным было сделанное тоже своими руками панно «Дружные звуки». Оно помогает научить детей основам грамоты, развивает мелкую моторику, способствует профилактике оптической дисграфии. Это панно сшито из ткани на плотной основе. Все элементы отстегиваются при помощи липучек, молний, шнуровок. В центре - образы звуков (мальчик синего цвета – согласные звуки, девочка красного цвета - гласные звуки). Они держатся за руки, так образуются слоги. Поэтому дети дали еще одно название этому панно «Дружба», что означает, что если дружат гласные и согласные звуки – рождается слово. Визуальные образы звуков рекомендованы в методическом пособии Г.А.Ванюхиной «Речецветик». В нижней части панно, в кармашках поселились буквы. Все 33 буквы объемные, связанные их красных и синих ниток, что позволяет ребенку взять букву в руки, потрогать ее, развивает сенсорное восприятие. Раскроешь замок-молнию, попадешь в гости к буквам, обозначающие гласные и согласные звуки. Выполняя игровые упражнения, дети овладевали звуковой стороной речи, запоминали буквы, учились составлять слоги. Дети завязывали бантики, плели косички, пристегивали солнечные лучики и крючки – это все развивает мелкую моторику. Панно расположено в поле зрения детей. Оно тоже выразительное, яркое, красочное, привлекает внимание детей, вызывает желание поиграть с ним, составлять слоги и слова.

Третий год в рамках кружковой работы реализую программу "Здравствуй, музей!» (разработана педагогами отдела "Российский центр музейной педагогики и детского творчества Русского музея-СПб, и педагогами кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена) и одно из требований программы - организация обогащённой эстетическим компонентом предметно-развивающей среды в группе детского сада.[1]

Так в группе у нас появился "Уголок прекрасного".На стене, на уровне глаз ребёнка, в фото рамках, помещены репродукции картин, фотографии предметов, народных промыслов .(Не более 6-8 ) Наглядность осуществляется на материале коллекций Русского и других отечественных музеев, достопримечательностей родного города Омска, природных объектах.Репродукции подбираются по образовательным ситуациям определённой темы, которые мы рассматриваем с детьми не только в ходе кружковой работы "Мы входим в мир прекрасного", но и в НОД в по разным образовательным областям, в первую очередь, по ОО "Речевое развитие".Тематика может быть разнообразная, строится с учётом интересов и запросов детей. Смена выставки производится 1 раз в месяц. К каждой репродукции, фотографии подбираем игры, игровые упражнения, этюды, беседы и т.д., направленные на речевое развитие дошкольников[4.стр.методическая тема]. Это даёт возможность не только приобрести художественно-эстетический опыт детьми старшего дошкольного возраста, но развивать у них речь, побуждать выражать впечатления в разнообразных видах деятельности, вызывать интерес к их рассматриванию и использованию в играх побуждать, проявлять инициативу, самостоятельность

Литература:

1.«Мы входим в мир прекрасного» образовательная программа и методические рекомендации. Санкт Петербург 2013г.

2. Мамюкова Т.В. «Современная коррекционная развивающая предметная среда» // «Дошкольное воспитание № 4, 2010 г.

3 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Полифункциональные игровые пособия для детей младшего дошкольного возраста

Полифункциональные пособия для развития мелкой моторики и речевого дыхания у дошкольников.

Аннотация

В этой статье рассматривается современная предметно-пространственная среда в ДОУ , отвечающая требованиям ФГОС и способствующая развитию мелкой моторики и речевого дыхания у детей младшего дошкольного возраста.

Ключевые слова

Предметно-пространственная среда , полифункциональность пособий, речевое дыхание, ниткопись, пальчиковые игры с атрибутами.

Одно из требований ФГОС к предметно-пространственной среде в ДОУ –это полифункциональность.[3] Полифункциональные пособия дают возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, пригодных для использования в разных видах детской деятельности, а также повышают интерес у детей к деятельности. Пособия , предложенные в данной статье затрагивают ОО «Речевое развитие» дошкольников. В ОО «Речевое развитие» раздел «звуковая культура речи» дошкольников реализуется в следующих направлениях : развитие речевого слуха, звукопроизношение, словопроизношение ,развитие речевого дыхания при произнесении слов и фраз. [2] Речевое дыхание формируется у детей к 4-5 годам. Это умение делать короткий вдох и длительный выдох. Это позволяет ребёнку произносить фразу , состоящую из 4-6 слов на одном выдохе , без пауз. Такое пособие, как поддувалочка «Терем теремок» позволяет в игровой форме развивать речевое дыхание у младших дошкольников. Выполнено в виде перфокарты, с оформлением в виде окна со ставнями. На внутреннюю поверхность ставень приклеена бархатная бумага, а с обратной стороны окна шерстяные нити, закрывающее, как шторки то, что изображено на внутреннем листе пособия. [1] Кроме постоянного сюрпризного момента ,это пособие даёт возможность использовать его в любых видах детской деятельности. Раздули ниточки-шторочки, а там залетел листок осенний и хочет рассказать нам свою историю или прилетела пчела и просит узнать , какие цветы полевые знают ребята. А может за шторками пришла в гости буква «А» и просит поиграть с ней и т.д .Безусловно,формируется произвольность поведения. Ведь так хочется рукой побыстрей убрать эти нитки, которые мешают скорее заглянуть в окошко .Сами дети в игровой деятельности загадывают друг другу загадки, рисуют отгадки на листочке-вкладыше и проверяют свои предположения .Но каждый раз они дуют так, чтобы нитки прилипли к ставням т.е. непроизвольно развиваем речевое дыхание. Другое пособие «Волшебная ниточка» можно использовать также как поддувалочку. Выполнено пособие в виде листа картона формата А-4 с одной стороны которого приклеена бархатная бумага .В конверт с пособием вкладываются шерстяные нити контрастного цвета и разной длины.[1] Данное пособие относится к так называемой-«ниткописи», когда дети «пишут» ниточкой или шнурочком [2].Дети могут дуть на ниточку, имитируя ветер,можно привязать к ниточке листочек осенний, снежинку и т.д. Могут выкладывать звуковую дорожку в виде спирали и используя такой приём, как «вокалотерапия» пропевать на длительном выдохе основные гласные звуки. Бархатная бумага помогает прочно удерживать шерстяную нить. Всё это также способствует развитию речевого дыхания. Полифункциональность пособия предусматривает использование его в деятельности по ФЭМП –это и сравнение ниток по длине путём наложения и выкладывание прямой линии, ломаной, разных геометрических фигур. Выкладывание по шаблону даёт возможность каждому ребёнку прочувствовать ситуацию успеха. Шаблон убрали , а контур треугольника или машины остался.

При рассматривании с детьми картины (ОО «Художественно-эстетическое развитие») подумать ,какой линией можно изобразить тишину, грохот, жужжание пчелы и выложить её. Всё это не только развивает речевое дыхание у дошкольников, но и способствует развитию мелкой моторики , формирует щепоть, готовит руку к письму.

Пособие «Математический театр», также как и пособие «Волшебная ниточка» направлено на развитие мелкой моторики у дошкольников и относится к пальчиковым играм с атрибутами.[2] Атрибутика значительно повышает интерес детей к проигрыванию пальчиковых игр и даёт возможность полифункционально использовать пособие. На каждый пальчик ребёнка вяжется(шьётся и т.д) колпачок определённого цвета .Каждый пальчик-колпачок может быть выполнен в виде какого то художественного образа- собачка, зайка и т.д. цвет соответствует определённому названию пальца. Красный на большой, синий на указательный, жёлтый на средний, зелёный на безымянный, а белый на мизинец .[1] Нарядив пальчики ,педагог может предложить детям выполнить различные упражнения, с помощью которых закрепляются названия пальчиков , основные цвета ,но и, конечно, развивается мелкая моторика. Например-«пальчики ложились спать, просыпались, здоровались по одному и с друг другом». Данное пособие дает возможность закрепить счёт до 5, соотносить количество предметов с цифрой,(пальчики собрались в лес. но у них было 3 корзины. Хватит ли всем пальчикам и сколько пальчиков пойдёт в лес?)Даёт возможность придумывать простейшие задачи на уменьшение или увеличение . « Смотрели в окно пять пальчиков , один пошёл спать .Сколько пальчиков осталось?».Даёт возможность закреплять умение определять последовательность в счёте «Какой пальчик между 3 и 5?». «Какой пальчик идёт после второго?».И всё это развивает мелкую моторику и повышает интерес детей к играм такого рода.

Все эти пособия сделаны руками родителей и позволяют использовать их с детьми многофункционально в различных видах детской деятельности- коммуникативной, игровой , двигательной и т.

Литература:

1.Блог воспитателя gileva74.blogspot.ru

2.Гризик Т.И.Речевое развитие дошкольников 4-5 лет. М. Издательство Просвещение ,2015 г

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Универсальное календарное планирование работы воспитателя с учётом требований ФГОС ДО

Возраст детей: Средняя группа
Тема недели по перспективному плану: Мир комнатных растений. (МАРТ ,4 неделя.)
Формируемые первичные представления: Расширять представления детей о комнатных растениях, их пользе и строении
Режимные моменты (1-я половина дня)
	Что делаем? (Содержание и формы работы)	Какие задачи решаем?
Утренний приём	-Побеседовать с детьми, видели ли они по дороге в детский сад цветы на улице ?Почему? Где можно в марте увидеть цветы ?Зачем люди выращивают цветы в квартирах? -Пальчиковая игра «Цветок» -Рассмотреть какие комнатные цветы растут в нашей группе ,уточнить названия их.. Предложить дежурным их полить.	-Формируем понятие «комнатное растение», развиваем эстетическое восприятие, умение видеть красивое в окружающем мире, развиваем связную речь. -Развиваем мелкую моторику, умение согласовывать действия с текстом -Обогащаем словарь новыми словами- названиями цветов .Воспитываем ответственность за порученное дело.
Зарядка	Комплекс утренней гимнастики № 4(с пособиями «Цветик семицветик)	Развитие крупной моторики, закрепляем умение действовать по сигналу воспитателя, ориентироваться в пространстве. Закрепляем знание основных цветов.
Прогулка	-Наблюдаем за погодой в марте .Обращаем внимание детей на клумбу с многолетними цветами на нашем участке. Она всё ещё под снегом. Побеседовать можно ли будет бегать по ней , когда снег растает, а цветов ещё не будет видно? -Подвижная игра «Ловишки» -Инд работа «Выложи снежный цветок из снежных комочков» с ……	-Формируем представления о весне. Развиваем связную речь. Воспитываем бережное отношение к живой природе. -Учим взаимодействовать со сверстниками в игре .Развитие ловкости. -Развитие воображения, умение выполнять до конца порученное дело.
Непрерывная образовательная деятельность
1 НОД	Музыкальное занятие ( по плану музыкального руководителя)	( по плану музыкального руководителя)
2 НОД	Чтение художественной литературы. Познакомить детей с стихотворением Е.Благининой «Огонёк». Рассмотреть фотографии комнатных цветов ,которые дети вырастили дома для мамы ( в рамках проекта «Для милой мамочки цветок»).	-Воспитывать интерес к такому жанру художественной литературы ,как стихи. Воспитываем любовь к маме. Обогащаем словарь детей. Развитие связной речи.

Режимные моменты (2-я половина дня)
Пробуждение, гимнастика, закаливающие процедуры	Комплекс гимнастики пробуждения на массажных ковриках «Зарядка садовника».	Формируем ценность здорового образа жизни, профилактика плоскостопия, обогащения словаря новым словом «садовник»
Прогулка	Наблюдение за природой, деревьями, кустарниками на участке. Побеседовать с детьми ,какие первые цветы появятся я в апреле из под снега? Предложить подбросить снег на клумбу с многолетними цветами. Игра «Цветочная карусель», «Лохматый пёс»	Формируем представления о весне, учимся взаимодействовать со сверстниками и со взрослым в процессе совместного труда. Развиваем крупную моторику, учимся взаимодействовать со сверстниками в игре , ориентироваться в пространстве.
Самостоятельная деятельность
	РППС:настольно печатные игры о цветах, природе.. Бумага, карандаши, краски, пластилин для изодеятельности. Горшок, земля, лейка для посадки нового комнатного растения. Дневники наблюдения в группе. Предметы заместители и другие необходимые игрушки для сюжетно- ролевой игры «Цветочный магазин».	Учимся взаимодействовать со сверстниками в игре. Побуждаем отражать свои впечатления в процессе изодеятельности. Учимся взаимодействовать со взрослым в процессе совместного дела(посадка комнатного цветка) .воспитываем бережное отношение к живой природе. Развиваем произвольность поведения, умение соблюдать правила игры.
Индивидуальная работа (1-я и 2-я половина дня)
	-Раскрашивание раскрасок «Цветы» с ……. - Игра «Угадай о каком цветке расскажу» с ……	_Закреплять умение доводить начатое дело до конца ,аккуратно закрашивать не выходя за контур, Развиваем внимание, познавательный интерес, умение взаимодействовать со взрослым в процессе игры.
Взаимодействие с семьями
	Краткосрочный проект «Для милой мамочки цветок»	Родители беседуют с ребёнком и узнают, какие комнатные растения он знает, какие растут у них дома, о каких он слышал ,а может видел в энциклопедии, Интернете . Затем вместе решают , какой цветок они с ребёнком хотят посадить и вырастить. Родителям предлагается не бояться ,что он испачкается и предоставить ему возможность самому посадить цветок для мамочки, который при правильном уходе зацветёт..Ухаживать ребёнок за цветком должен сам. Ребёнок должен понять, что цветок- живой и погибнет без внимания и ухода. Это воспитает ответственность в малыше, трудолюбие заботливое отношение к живой природе. Параллельно ведутся дневники наблюдений .Он представляет из себя тетрадь или альбом, где ребёнок с помощью родителей будет зарисовывать свои наблюдения за цветком , отмечать, что получается, а что нет.

Использование современных здоровьесберегающих технологий в ДОУ в рамках сотрудничества с Омской городской общественной организацией по пропаганде здорового образа жизни "ДАР" http://omskdar.ru/

.Уже пятый год наш детский сад сотрудничает с Омской городской общественной организацией по пропаганде здорового образа жизни «ДАР».С 2011 г я являюсь в детском саду Хранителем здоровья и вместе с методистом и другими воспитателями организуем физкультурно –оздоровительной и просветительской работе с коллективом, воспитанниками и родителями .В рамках этого сотрудничества особое внимание мы уделяем дыхательной гимнастике. Одна из оздоровительных технологий , рекомендуемых ОГОО «ДАР» -дыхательная гимнастика А.Стрельниковой с предварительной аэрацией помещения водным пихтовым раствором «Флорента»

Дыхательная гимнастика по А.Стрельниковой –это своеобразное сочетание дыхательных и физических упражнений .Вдох происходит во время движения, сжимающих грудную клетку клетку, в то время как в традиционной классической гимнастике вдох выполняется при движениях, расширяющих грудную клетку.(руки вверх-вдох, руки вниз, наклон-выдох).Во вторых , во всех других видах дыхательных гимнастик вдох обязательно связан с выдохом .В дыхательной гимнастике Стрельниковой тренируется только вдох, выдох здесь пассивный, незаметный .До знакомства с методикой дыхания по Стрельниковой я считала, что главное в дыхании- это поступление кислорода, необходимого организму.Вдох при утренней зарядке делаем глубокий, чтобы набрать в лёгкие как можно больше воздуха, а следовательно и кислорода .Безусловно, кислород необходим, но при дыхании не менее важен углекислый газ. Все наиболее распространённые методы оздоровительного дыхания (по Бутейко, Стрельниковой, Фролову, йоговское дыхание ) основаны на накоплении в организме углекислого газа. Опуская химическую составляющую влияния на организм углекислого газа, хочется отметить что по рекомендациям специалистов эта гимнастика снимает усталость и поднимает жизненный тонус, повышает защитные силы организма и является профилактикой простудных заболеваний.

Знакомить с этой дыхательной гимнастикой мы начали в первую очередь родителей

.Конечно сейчас в подготовительной группе дышать по Стрельниковой могут почти все ребята и это , конечно ,сказывается на проценте заболеваемости детей простудными заболеваниями в лучшую сторону, но чтобы это было так конечно нужна система в работе и закрепление полученных умений дома. Для этого я сама сначала училась дышать по Стрельниковой на обучающих занятиях в ОГОО «ДАР». .Затем проводились мастер-классы для родителей с приглашением исполнительного директора ОГОО «ДАР» и других специалистов, где родители в игровой форме вместе с детьми(тогда ещё они были во 2 младшей группе)комплексу упражнений данной дыхательной гимнастики .В приложении к данной работе можно будет посмотреть некоторые из упражений .Обязательно в письменном виде с родителей собирается согласие на участие в проекте «Территория здоровья.», учитываются все их замечания и рекомендации. Этот проект ОГОО «Дар» наряду с проектами «Вместе на пути к здоровью» (2011г),»Растём и развиваемся вместе», «Создаём семейные клубы»(2013, 2014гг)являются победителями муниципальных конкурсов проектов среди некомерческих организаций и поддержанные субсидиями администрации г.Омска..По традиции в нашей группе в мае проводятся спортивные праздники вместе с родителями «Мама, папа , я –спортивная семья» и уже тоже по традиции мы их начинаем дыхательной гимнастики по Стрельниковой .

Неоднократно показывала режимные моменты с элементами дыхания по Стрельниковой для слушателей курсов повышения квалификации ИРООО. Учитывая занятость современных родителей в группе был организован клуб здоровья для бабушек. Бабушки , которые тоже немало времени проводят с внуками , в клубе не только учились дышать по данной системе, но и знакомились с другими оздоровительными методиками и даже обменивались своими увлечениями .Все эти мероприятия привели к сближению не только родителей, но и более старшего поколения, образованию дружного детско-воспитательско-родительского коллектива , целью которого является оздоровление детей и профилактика простудных заболеваний.

Данный тип дыхательной гимнастики у нас прижился и вызывает понижение процента заболеваемости и только положительные эмоции.А вот от аэрации помещения водным пихтовым раствором «Флорента» мы с родителями решили отказаться, так как многие современные дети аллергично настроены.

Следующая здоровьесберегающая технология , на которой мы тоже в своей работе делаем акцент-это пальчиковая гимнастика.Но не просто традиционная пальчиковая гимнастика , а с использованием аппликатора Ляпко «Малыш».(тоже в рамках сотрудничества с ОГОО «ДАР».)

Аппликаторы Ляпко «Малыш» разработаны врачом-рефлексотерапевтом Ляпко.Н.Г.(г.Донецк).В основе лежит китайский метод воздействия на биологически активные зоны .Многоигольчатый аппликатор Ляпко состоит из специальных игл, выполненных из различных металлов и металлических покрытий(медь, цинк, железо, никель, серебро). Расположенных в определённом порядке на резиновой основе. Возможности аппликатора:-повышает работоспособность и жизненный тонус, нормализует сон и обмен веществ, является одним из средств профилактики простудных заболеваний.

Конечно, знакомить с апликаторами мы тоже начали сначала родителей .Также проводились мастер –классы с приглашением специалистов. Каждый родитель подписывал согласие на участие в этой программе «Территория здоровья» .Конечно, мы не врачи и мы, воспитатели не можем правильно определить местонахождение биологических точек, поэтому использование аппликаторов Ляпко применяем только для пальчиковых игр. Каждый аппликатор индивидуален и ребёнок легко находит его по своей картинке или наклейке .В старшем дошкольном возрасте ребята сами уже читают своё имя на коробочке с аппликатором .Для проведения простейшей пальчиковой гимнастики достаточно просто постукивать пальцами по аппликатору в течении 1-2 минут один или два раза в день. Предлагаемые упражнения проводятся сначала на левой, а потом на правой руке .Комплекс упражнений с использованием аппликатора Ляпко «Малыш» можно посмотреть в приложении к этой работе .Данный комплекс разработан и опробирован в БУ Омской области »КЦСОН »Родник» ЛАО(отделение психолого-педагогической помощи семье и детям) и рекомендован для использования в организованных детских коллективах и индивидуально.

Для повышения интереса ребят к играм с аппликаторам вместе с родителями были разработаны и связаны игрушки- тренажёры.(более подробно с ними можно будет познакомиться в п. 2.2 второй главы).

Следующая оздоровительная технология используемая в работе с детьми (в сотрудничестве с ОГОО «ДАР»- самомассаж и цветотерапия с использованием массажёра «Фараон».

В этом массажёре заложена идея трёхгранной пирамиды,Изготовлен он из экологически чистого полимера, который при трении не электризуется, что не мало важно при массаже головы.В основании массажёра «Фараона-М» встроен магнит. Данный массажёр мы используем для самомассажа стоп, ладоней, спины.Комплекс упражнений для данного массажёра также разработан и опробирован в БУ Омской области »КЦСОН »Родник» ЛАО(отделение психолого-педагогической помощи семье и детям) и рекомендован для использования в организованных детских коллективах и индивидуально.

Массажёры «Фараон-М» разной окраски и разработчики комплекса упражнений к нему, рекомендуют ещё использовать его при проведении «разноцветных» занятий и физкультминуток для детей .Перед началом занятия эффективен сюрприз - появление гостя (игрушка, кукла, любой предмет выбранного цвета).Рекомендуется использовать ленты, кубики, картины и элементы одежды с преобладанием данного цвета. Можно заранее попросить детей принести предметы, имеющие данную окраску или их изображение ,подходящие фотографии или рисунки .Хорошо подключить и другие органы чувств6определить запах данных предметов , их вкус(если они съедобны), подобрать соответствующее стихотворение и музыкальное сопровождение- вариантов великое множество .Главное- позволить детям насладиться ,»насытиться» цветом, а уже потом переходить к применению массажёра «Фараон-М». Начинать можно с разминки-массировать массажёром спину друг другу .Затем перейти к массажу кистей рук и стоп ног.

Следующая оздоровительная технология используемая в работе с детьми (в сотрудничестве с ОГОО «ДАР»-аромотерапия, в частности использование в работе с детьми аромамедальонов. Аромамедальон представляет собой глиняный кувшинчик разной формы, цвета .В нём имеются два отверстия, позволяющие подвешивать его на шею как ребёнку, так и взрослому .Особенно эффективно ношение аромамедальонов в зимний период, когда высока вероятность заразиться ОРВИ ил ОРЗ.В медальон наливается 1-2 капли эфирного масла( в детских учреждениях рекомендованы к использованию масло эвкалипта и лимона, так как при опробации аромамедальонов именно эти масла не выявили никаких аллергических реакций).Использование данного направления в комплексе с другими позволило снизить заболеваемость простудными заболеваниями в нашей группе в зимний период , до 0%. Аромамедальоны мы ещё применяем при проведении глазодвигательной гимнастики .

Комплекс упражнений данной гимнастики можно посмотреть в приложении к этой работе .

Кроме всех оздоровительных методик, используемых в работе в сотрудничестве с Омской городской общественной организацией по пропаганде здорового образа жизни «Дар» также проводится системная физкультурно- оздоровительная работа с воспитанниками и их родителями .Предпочтение отдаётся семейным праздникам и соревнованиям, в которых активное участие принимают и дети и взрослые .в нашей группе есть традиция -2 раза в год осенью весной проводить на улице спортивные праздники «Мама, папа , я спортивная семья.» Начинаем их проводить со 2 младшей группы .В конце каждого праздника на спортивной площадке ,проводится оздоровительный забег «Мы за здоровый образ жизни!». Вначале в соревнованиях принимали участие команды детей и родителей нашей группы, затем на следующий год мы подключили команду из другой группы нашего детского сада .а в прошлом 2014 году к нам присоединилась команда сотрудников детского сада .Был приобретён кубок который по заведённой традиции будет находиться в группе победителей, до проведения следующих соревнований .В мае 2015 года на спортивную площадку для проведений соревнований «Мама, папа , я спортивная семья.» вышли уже пять команд из разных групп детского сада. Дети и родители с нетерпением ждут эти спортивные праздники, готовятся к ним , помогают готовить спортивный инвентарь и площадку.

Для приобщения детей старшего дошкольного возраста к здоровому образу жизни хочется ещё рассказать о программе «Будь здоров , как Макс Орлов!» .Эта программа была создана на основе стихотворений Юлии Аристовой о мальчике Максе Орлове, который каждое утро делает зарядку, правильно питается, занимается спортом и мальчике-антиподе-Коле Булкине .Данное пособие мы использовали в нашей группе на протяжении года(подготовительная группа).Данное пособие направлено на формирование культуры здорового образа жизни для детей от 6 лет,, которая мотивирует беречь и укреплять здоровье, заниматься спортом, формирует чувство гордости за свою Родину. Правила здорового образа жизни заложены в стихотворной форме .стихи легко воспринимаются и запоминаются детьми , яркие иллюстрации вызывают интерес, воспитательный образ(идеал) способствует формированию ценностных установок. После прочтения книги ребёнку предлагается дидактический материал, который поможет в игровой форме закрепить полученные знания. Использование в работе с дошкольниками данного пособия должно сочетаться с двигательным режимом, поэтому активно были подключены родители к данному направлению. На мастер классах –презентациях данного пособия, родители учились выполнять вместе с детьми физические упражнения дома, давались рекомендации по посещению занятий в спортивных секциях и кружках .В приложении к работе будет предложена таблица из пособия, которая помогает и родителям и воспитателям определить уровень развития физических качеств, двигательных умений и навыков ребёнка .Программа по формированию культуры здорового образа жизни «Будь здоров, как Максим Орлов» и книга- пособие разработаны по инициативе и при поддержке правительства и Губернатора Омской области В.И.Назарова.

2.2 Разработка новых методик и рекомендации педагогам и родителям к ним.

Наблюдения показали, что использование при проведении пальчиковой гимнастики с детьми аппликаторов Ляпко «Малыш» и применение одного и того же комплекса рекомендованных упражнений , вызывают понижение интереса у детей к данному виду здоровьесберегающей технологии .Поэтому вместе с родителями были разработаны и связаны игрушки –тренажёры, которые можно было бы использовать при проведении пальчиковых гимнастик такого типа. Игрушка-тренажёр представляет собой перчатку с пятью сквозными пальчиками , верх которой выполнен в художественном образе-лягушки, мышки, ёжика, божьей коровки и т.д..Данное игровое пособи позволяет повысить интерес к пальчиковым играм, проводимым с использованием аппликаторов «Малыш», так как гороаздо интереснее когда по игольчатой дорожке(аппликатору) бегут не пальчики ребёнка, а «лапки» лягушонка или ёжика. Была сделана подборка игровых упражнений, стихотворений к этим тренажёрам, с которой можно также познакомиться в приложении к работе .Данное пособие полифункционально, что соответствует требованиям современного Стандарта к предметно-развивающей среде. Его можно использовать в разных видах детской деятельности , не только для развития мелкой моторики, но и для развития диалогической речи , овладению конструктивными способами взаимодействия, включению их в различные дидактические и сюжетно-ролевые игры .Игрушки – тренажёры используем не только для аппликаторов «Малыш» , но и для массажа активных точек по А.Уманской и К.Дайнеки .Этот вид закаливания укрепляет весь дыхательный аппарат .Суть его заключается в выполнении комплекс игровых упражнений .Рекомендуется для детей младшего возраста, но может быть использован и в работе со старшими детьми. .Игрушки-тренажёры помогают разноообразить данный вид массажа и вносят элемент новизны, что также повышает интерес дошкольников к данному виду деятельности.

Для родителей и коллег на блоге воспитателя на странице «Пособия» можно посмотреть презентацию данных игровых пособий (адрес блога-gileva74.blogspot.ru )

Для повышения интереса у детей к играм с применением массажёра «Фараон», была сделана подборка игровых упражнений в сочетаниии с логаритмикой по Е.Железновой. Сами массажёры общим решением ребят мы назвали «смешными человечками».поэтому весь комплекс упражнений , с которым можно познакомится в приложении идёт под этим названием и упражнения называются «Смешные человечки», «Человечки в гору шли», «Человечек прыгал-прыгал», «Мы головками кивнём», «Человечки любят рисовать» и т.д.

Так как , уже повторяюсь, массажёры разного цвета(красного, зелёного, синего и жёлтого), то мы также используем в работе элементы цветотерапии .Утром или в течении дня детям предлагается достать из коробки «смешных человечко», потому что им уже стало скучно лежать без ребят в коробке. Фрагменты таких режимных моментов неоднокрано показывали слушателям курсов повышения квалификации ИРООО .Тема этих занятий « Использование цветотерапии в игровой деятельности детей с элементами оздоровительного массажа. Мы предложили использовать методику М.Люшера , для быстрого определения эмоционального состояния ребёнка .По данной методике используются как раз основных четыре цвета, что совпадает с цветом массажёров «Фараон» красный, жёлтый, синий и зелёный. Ребёнок интуитивно выбирает «смешного человечка» того цвета , который соответствует его эмоциональному состоянию на этот момент .Воспитатель внимательно следит , кто из ребят взял , к примеру, красный цвет, цвет агрессии, страха .И мы начинаем играть с массажёрами , одновременно проводя оздоровительный массаж .Например предлагается логаритмическое упражнение «Мы кружок нарисовали»(Е. Железнова), логаритмическое упражнение «Соседи»(Е. Железнова), где ребята обнимают , щекотят друг друга и т .д Таким образом улучшается настроение. И в самом конце занятия детям предлагается снова выбрать «смешного человечка» И опыт из практики показывает, что красные массажёры после таких игровых упражнений дети не выбирают.

Похожесть аромамедальона на маятник подтолкнула к мысли использовать его в комплексе глазодвигательной гимнастики. Ребёнок держит аромамедальон за верёвочку на расстоянии вытянутой руки перед собой и раскачивая его влево- вправо, вверх- вниз, по кругу выполняет упражнения для глаз. Была сделана подборка стихов к данной гимнастике для глаз, с которой также можно познакомиться в приложении.

Использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста программы «Будь здоров, как Макс Орлов» подтолкнуло к ведению с ребятами дневников здоровья

.С родителями на родительских собраниях были сначала обговорены те здоровые привычки, которые они бы в первую очередь хотели бы сформировать у своих детей. Как выглядит «Дневник здоровья» можно посмотреть также на блоге воспитателя gileva74.blogspot.ru на странице «Консультации для родителей»., где родителям объясняется как сделать дневник здоровья, зачем он нужен и как вести его дома. Лист плотной бумаги складывается пополам , сверху подписываются дни недели(если дневник здоровья дошкольник ведёт в детском саду, то это с понедельника по пятницу, а если мама решила вести с ребёнком дневник дома, то это суббота и воскресенье .Слева по вертикали рисуем или приклеиваем картинку, по которой ребёнок сможет понять , какую здоровую привычку или правило здорового образа жизни .На верхнем листе бумаги вырезаются отверстия .Их количество зависит от того сколько правил по формированию здоровых привычек вы хотите взять.

В группе мы вместе с ребятами сами придумываем условные обозначения определённого правила или здоровой привычки .Каждый понедельник в такую перфокарту (дневник) вкладывается чистый лист бумаги на неделю .Заполняем дневники здоровья , как правило, во второй половине дня. Ребёнок самостоятельно оценивает сам себя и закрашивает кружок напротив определённого правила в том случае, если он в течении дня выполнял его .Ребёнок сам контролирует себя и сам себе задаёт вопросы- чистил ли он сегодня зубы, делал ли утром зарядку, гулял ли в течении дня, хорошо ли кушал в детском саду, спал ли в сон час и не сидел ли долго дома за компьютером.

Всё это способствует не только формированию привычек здорового образа жизни у дошкольников, но и способствует развитию самостоятельности, самоконтроля, инициативы .В конце каждой недели мы вместе выбираем победителей (по наибольшему количеству закрашенных кружочков) и поощряем небольшими призами .Наблюдения показывают, что благодаря такой игровой и интересной форме, ненавязчиво формируются у дошкольника здоровые привычки .Дети стали лучше кушать, с удовольствием делают зарядку. А родители говорят, что даже стали на ночь чистить зубы те ребята, кого раньше очень трудно было заставить это делать

Для диагностики сформированности здоровых привычек и знания правил здорового образа жизни была разработано следующее диагностическое задание, которое можно проводить с каждым ребёнком индивидуально или в небольшой группе детей.

Диагностическое задание «Проверь себя»

Ребёнку предлагается ответить на вопросы и выбрать на кого же он больше похож в своих привычках, на Колю Булкина или на Макса Орлова.(смотри программу «Будь здоров, как Макс Орлов .Результаты диагностического задания заносятся в таблицу. Диагностика сформированности здоровых привычек проводилась в начале, в середине и в конце подготовительной группы.

Имя ребёнка, принимающего участие в диагностическом задании	Я всегда делаю зарядку	Я никогда не забываю чистить зубы	Я не ем картошку фри и гамбургеры	Я ем кашу по утрам	Я хожу в спортивную секцию	Я не смотрю долго вечером телевизор	Я ложусь спать в 9 часов вечера
Маша В
Соня А.
Савва Н
Миша С.

Вопросы можно менять , например «Я люблю овощи и фрукты», «Я не пью газировку» и т.д Если ребёнок поднимает зелёную карточку, то он выполняет регулярно это правило здорового образа жизни(высокий уровень), если жёлтую, то иногда забывает(средний уровень) и красная-не выполняет это правило(низкий уровень)

2.3 Предметно-развивающая среда, способствующая приобщению детей старшего дошкольного возраста к здоровому образу жизни

В нашей группе была создана соответствующая предметно-развивающая среда ,направленная на приобщение детей , а также их родителей к здоровому образу жизни. Для родителей в приёмной был организован Уголок здоровья,

где они могли познакомиться с теми здоровьесберегающими технологиями, которые используются в детском саду с их детьми .Создана подборка соответствующих методичек, брошюр , которые каждый родитель мог взять домой и прочитать.С периодической сменяемостью обновляется информация по разным здоровьесберегающим направлениям, начиная от профилактики плоскостопия и заканчивая профилактикой простудных заболеваний. Регулярно выпускается стенгазета для родителей «Мы за здоровый образ жизни!».Всё это вместе с проведением соответствующих родительских собраний, тренингов , консультаций на блоге воспитателя позволяет родителям постоянно находиться в курсе событий ,проходящих в группе в данном направлении, мотивирует их в домашних условиях использовать те или иные методики оздоровительной работы.

В группе был организован спортивный уголок и также Уголок здоровья, но уже не для родителей, а для ребят. В уголке здоровья имеются и массажные коврики с нашитыми пуговицами для массажа стоп, и массажные мячи ,коврики для солевого закаливания. Также в ящиках лежат и массажёры «Фараон», и аромамедальоны и аппликаторы Ляпко «Малыш» и игрушки- тренажёры .Каждый аппликатор «Малыш» индивидуален и ребёнок узнаёт свой по определённой картинке а ребёнок старшего дошкольного возраста может прочитать своё имя. Здесь же лежат и дневники здоровья, которые ребята заполняют самостоятельно. Игрушки –тренажёры доступны детям и используются не только для массажа с аппликаторами «Малыш « , но и для других игр. Также доступны и пособия по программе «Будь здоров, как Макс Орлов» и каждый ребёнок может по своему желанию выполнять интересные задания, например помочь Коле Булкину положить в рюкзак только полезные продукты или подобрать ему спортивную экипировку для тренировок.

Кроме того в группе был создан Уголок уединения, для психологической разгрузки детей. Большой популярностью у ребят пользуются «волшебные мешочки», сделанные руками родителей. Это мешочки разные по форме, цвету , фактуре и с различным наполнением из разных материалов(горох, манка, соль, крахмал, лоскутки ткани и т.д).Эти пособия также полифункциональны и их можно использовать не только в играх на равновесие, координацию, играх на закаливание, но и в детском экспериментировании , различных дидактических играх, типа «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Фотоаппарат» и т.д.

Эти мешочки мы берём с собой в спортивный зал, используем в различных подвижных играх, в физкультминутках .Всё это позволяет сделать динамические паузы более интересными и разнообразными.

Кроме того при помощи родителей был организована новая игровая зона «Больница», где ребята с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры и в игровой деятельности закрепляют те навыки и умения, что усвоили по здоровьесбережению в течении дня вместе с воспитателем .

Приложение.

Пальчиковая гимнастика с использованием аппликатора Ляпко «Малыш»

1-е упр. «Горка»

Прикладываем аппликатор горизонтально к основанию внутренней стороны ладони и «поднимаемся « вверх до кончиков пальцев по левой , а затем по правой стороне ладони

2-е упр. «Скалы»

На внутренней стороне ладони, начиная от большого пальца, прикладываем аппликатор вертикально и слегка надавливаем, приговаривая при этом:

-в гости к пальчику большому

-приходили прямо к дому

-указательный и средний

-безымянный и последний

-сам мизинчик малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики друзья

Друг без друга им нельзя.

3-е упр. «Крокодильчик»

Согнув аппликатор пополам, начинаем массаж каждого пальчика игольчатой поверхностью. При этом приговариваем «Ай, ай, не кусай, крокодильчик убегай!»

4-е упр. «Уши, шея , голова»

Попеременно прикладываем аппликатор сначала к левому уху, слегка надавливая на него, затем к правому, затем к шее(первй позвонок), затем массируем виски-точки по Уманской) приговаривая при этом :

-уши, шея , голова

-этой песенки слова

-нам помогут не чихать

-не болеть и не хворать

5-е упр. «Ладушки»

Кладём аппликатор на правую ладонь игольчатой поверхностью вверх, а левой ладонью хлопаем по нему, приговаривая любую детскую потешку .Затем меняем руки. Например:

-сидит белка на тележке

- продаёт она орешки

-кому в платок

-кому в зобок

-кому в лапочку.

6-е упр. «Носики-курносики»

Аппликатор сгибаем пополам ,т.е. «крокодильчиком» и слегка надавливаем на гайморовы пазухи носа игольчатой поверхностью.

Упражнения на аппликаторе с использованием игрушек-тренажёров

Игрушка-тренажёр одевается на ручку , таким образом чтобы пальчики ребёнка представлялись как лапки того персонажа, который выполнен на игрушке .Пальчики –лапки бегут по игольчатой поверхности аппликатора:

Ёжик хочет поиграть

На иголках поскакать

Оденем мы его на ручку

Танцевать скорей научим.

…

Лягушкины ножки

Бегут по дорожке

Дорожка с иголками

Колючими, колкими

…

Мышки и лягушки

Навострили ушки

Прыгнем на дорожку

И уколем ножки.

…

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчела

Пожжужала, полетала

На иголочки упала

…

Осьминог, осьминог

У тебя так много ног

Ты нам ножки покажи

На иголочках лежи

…

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать

А за ней цыплята

Жёлтые ребята

Ко-ко-ко, Ко-ко-ко,

Не ходите далеко

Лапками гребите

Зёрнышки ищите.

Упражнения с игрушками-тренажёрами(массаж по Уманской)

Ребёнок одевает игрушку-тренажёр на руку и выполняет массаж активных точек лица и головы (по А.Уманской) как будто этот массаж выполняет не он сам, а персонаж игрушки

Божьи коровки (лягушки, мышки) проснулись

Ушек ,( шейки, височков, носика) коснулись

Лапками повели

И погладили и погладили

Игры с массажером «Фараон»(комплекс игр «Смешные человечки»)

Упражнение выполняется в паре. Массажер идёт по спинке плавно вверх и вниз.

…

Смешные человечки

Бежали мимо речки.

Бежали, бежали

На хвостик встали

Забрались на мосток

Забили гвоздок

Потом бултых в речку

Где же человечки?

…

«Человечки в гору шли»

(Массажер идет по руке, либо по стопе вверх вниз)

Человечки в гору шли

На вершину пришли

Покружились, покружились

Быстро вниз спустились.

…

«Человечек прыгал, прыгал»

(массируем внутреннюю сторону кисти или стопы)

Человечек прыгал, прыгал

и устал.

хвостиком пошевелил

лапки вверх поднял.

…

«Человечки любят рисовать»

(рисум на ладони массажером круг, волну , точку черту)

Мы кружок нарисовали

Наши пальчики устали

Мы руками потрясём

Рисовать начнём.

( то же самое :

…

Мы черту (волну точку ) нарисовали

…

«Зарядка всем полезна»

(воспитатель говорит , что зарядку нужно делать и смешным чедовечкам .Массируются пальцы кисти, а затем круговые движения в центре ладони)

Зарядка всем полезна

Зарядка всем нужна

От лени и болезней

Спасает на она.

Игры с аромамедальонами( с элементами глазодвигательной гимнастики)

…

«Дин-дон»

(ребёнок держит аромамедальон за верёвочку на расстоянии вытянутой руки перед носом и глазками смотрит на него .Двигая медальон вверх-вниз , вправо-влево, ребенок не отрывая взгляда от него выполняет упражнения для глаз)

Дин-дон, Дин-дон,

Вижу свой я медальон(вверх-вниз)

Тик-так, Тик-так,

А теперь смотрю вот так(влево-вправо)

Вот зажмурюсь нет его

И не видно ничего(крепко зажмуриваем глаза)

А теперь открою, ах!!!(широко открыть глаза)

Не хочу сидеть впотьмах.

….

«Тик-так»

Тик-так, тик-так(влево-вправо)

Все часы идут вот так

Посмотри который час(вверх-вниз)

Много -много -много раз.

Налево-дин

Направо –дон

И покружим медальон(круговые движения глазами по часовой стрелке)

Проектная деятельность в ДОУ.Видео с участием воспитанников группы "Колокольчики"

Проект «Люблю и знаю свой родной край» как один из способов воспитания экологической культуры у дошкольников»

В рамках проводимого в 2013 г. в России года охраны окружающей среды, педагоги БДОУ г.Омска «Центр развития ребёнка-детский сад № 258» вместе с детьми и родителями решили поддержать действия правительства и основной акцент в этом году сделать на воспитание экологической культуры у дошкольников. Как частный случай представляется проект «Люблю и знаю свой родной край». Проект долгосрочный – 1 год.
Участники проекта: Дети, педагоги, родители, социальные партнёры (городская станция Юннатов, Омский областной музей им. В.Врубеля).
Актуальность проекта состоит в том, что опыт из практики показывает хорошую осведомлённость у дошкольников о флоре и фауне других материков, климатических зон. Конечно, это всё очень хорошо, кругозор ребёнка развивается, но хочется, чтобы выходя на прогулку, на отдыхе на природе, в парке, в деревне знал, как называется трава под ногами в родных краях, лекарственное это растение или нет, ядовитые, съедобные ли это грибы или их нельзя трогать даже руками, можно ли с этого куста попробовать ягоду или нет, какая рыба водится в наших реках, какие насекомые и прочее.
Цель проекта: Воспитание экологической культуры дошкольников через знакомство с флорой и фауной Омского Прииртышья.
Задачи:
1) Воспитывать умение видеть красоту родной природы.
2) Воспитание бережного отношения к природе родного края.
3) Формировать проектно-исследовательские умения и навыки.
4) Вовлекать родителей и социальных партнеров в проектную деятельность.
5) Развивать творческую активность дошкольников.
6) Пополнение предметно-развивающей среды.
Тип проекта: Исследовательский
Этапы реализации проекта:
1) Постановка цели проекта и разработка плана достижения цели (анкетирование родителей, беседы с детьми, круглые столы, родительские собрания)
2) Сбор, накопление материала (исследовательские альбомы по выбранным темам, гербарии, мини-экологические карточки)
3) Проведение месячников, посвящённых определённым экологическим темам (посещение в Омске Птичьей Гавани, мини-походы с родителями)
4) Подбор наглядно-дидактических пособий (экологическое панно, картотека по выбранным экологическим темам)
5) Сотрудничество с городской станцией юннатов (экологические праздники, экологические выставки), с Омским областным музеем изобразительных искусств им М.Врубеля (тематические выставки, интегрированные занятия в рамках музея)
6) Презентация проекта вместе с родителями и детьми.

Планируемые результаты:
1) Воспитание экологической осведомлённости.
2) Повышение уровня знаний детей о растительном и животном мире Омской области.

3) Установление партнёрских связей с учреждениями культуры по реализации данного направления.

Проектная деятельность в ДОУ – как один из способов успешного взаимодействия с родителями в условиях введения

Одним из требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования является взаимодействие с семьями детей [4,с.7]

Мир меняется, меняются и дети. А.А. Вахрушев в видео выступлении на Всероссийской научно-практической конференции в 2012 году «Детство открытое миру» сказал, что нам, педагогам, нужно менять методы и формы работы с детьми и родителями, современное образование должно быть нацелено на диалог детей и взрослых. В детях нужно развивать универсальные умения – умения добывать информацию и пользоваться ею. Задания в большей мере должны быть продуктивные. На первый план выступают две образовательные технологии: технология проблемного диалога и технология проектной деятельности [2].

Наблюдения из практики показывают, что новые методы и приемы в силу своей необычности вызывают у детей особый интерес, способствуют развитию творческой активности, вызывают желание вести исследовательскую деятельность. Метод проектов актуален в свете ФГТ и очень эффективен. Эта технология в дошкольных учреждениях позволяет развивать ребенка как свободную творческую личность. Ребенок сам выбирает проект, сам его делает, сам презентует. Кроме того, проектная деятельность – это интегративный метод обучения. Он направлен на развитие способностей[1,c.74].

Как правило, метод проектов педагоги используют с детьми старшего дошкольного возраста. Мы решили учить детей проектной деятельности уже в возрасте 3-4 лет (вторая младшая группа). Но так как в силу возрастных особенностей у них еще не сформированы определенные умения и навыки [3], то обязательным условием стало вовлечение родителей в образовательный процесс.

Поэтому целью наших проектов стало не только развитие ребенка, формирование у него проектно-исследовательских умений и навыков, но и включение родителей в осуществление проекта.

Первый проект с которого мы начали, назывался «Коллекционирование фантиков». Почему именно такой проект? Во-первых, возраст 3-4 года, во-вторых, детей всегда радует сам процесс собирательства. Процесс коллекционирования интересен сам по себе, и вместе с тем, эта деятельность дает много знаний, умений и навыков, развивает волю, память, внимание и воображение. В - третьих, конфеты - любимое лакомство малышей и уже этот факт вызывает у них положительные эмоции Участниками проекта были: дети, родители, педагоги ДОУ.

Проект реализовывался в шесть этапов:

1. Постановка цели проекта

2. Разработка плана достижения цели

3. Сбор, накопление материала

4. Включение в план проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

5. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

6. Презентация проекта

Чтобы заинтересовать родителей и детей проектной деятельностью использовались следующие формы работы:

1Выпуск родительской газеты на тему «Коллекционирование как форма познания окружающего мира».2.Проведение родительского собрания «Коллекционирование как форма познания окружающего мира».

3.Беседы с детьми «Какие бывают коллекции?», «Что я бы хотел собирать?»

4.Выставка домашних коллекций.

Родители вместе с детьми сами выбирают тему своей коллекции и за лето собирали в тетрадь альбом, фантики определенной темы. Темы были выбраны очень разнообразные:

- дикие животные, домашние животные, овощи и фрукты, имена, сказочные персонажи, птицы, ягоды, орехи и т.д.

Кроме того, дети могли в течение года еще принести фантики своей темы и вклеить их в альбом.

Далее эти коллекции включались в различные виды деятельности детей по образовательным областям:

1.ОО «Коммуникация» (составление описательных расскаов, придумывание загадок, сказок, дидактических игр на словообразование и т.д.).

2.OO «Социализация» (этюды на имитацию выразительных движений, подборка подвижных игр, игр с правилами).

3.ОО «Художественное творчество» (рисование своих фантиков , лепка из соленого теста конфет, аппликации из фантиков, поделки из фантиков).

4.ОО «Познание» (подбока дидактических игр «Что, где растет?», «Летает-не летает», «Вершки и корешки»).

5 ОО «Здоровье» (игровые моменты «Как мы чистим зубы?», с/р игра «Больница-идем к зубному врачу»).

6. ОО «Музыка» (прослушивание музыки по определенной теме – П.И.Чайковский «Щелкунчик», «Танец Феи Драже» и т.д.

7.ОО «Чтение художественной литературы» (чтение художественных произведений Ю.Мориц «Жила-была конфета» и т.д.).

На пятом этапе дети вместе с родителями делали следующие домашние задания:

- оригинальная поделка из фантиков;

- книжка-малышка с рисованными фантиками (ребенок рисует, мама помогает оформить в книжку);

- домашние конфеты.

В заключение проекта дети с родителями презентовали свои коллекции. Было проведено развлечение «Путешествие в конфетное королевство». Использование мультимедийной презентации позволило более красочно представить свою коллекцию и рассказать какой фантик самый любимый? Какое новое животное, овощ, ягоду, птицу, имя он узнал? Какую новую сказку ему прочитали дома или в детском саду из его коллекции?

Анализ проделанной работы показал, что все планируемые результаты был достигнуты:

- у детей сформировались проектные умения и навыки;

- произошло приобщение к коллекционированию, развитию творческой активности детей.И самое главное – заинтересованность и детей и родителей в следующих более сложных проектах. И потому второй проект, который начался в средней группе и назывался «Колыбельные песни». Родители и дети с энтузиазмом и уверенностью в собственных умениях и навыков поддержали этот проект. В рамках этого проекта дети вместе с родителями не только собирали коллекции с колыбельными песнями, не только иллюстрировали их, но и всей группой приобретался годовой абонемент, и родители со своими детьми посещали Омский областной музей изобразительных искусств имени М.А.Врубеля.

Cписок литературы:

1. Васильева Н. «Проектная деятельность: участвуем вместе» Дошкольное воспитание №10 2011г.

2.Вахрушев А.А «Современное образование современным детям: позиция авторов образовательной системы «Школа 2100» (видео выступление)

3. Марциновская Т.Д. «Детская практическая психология» - Москва, 2007 г.

4. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Дошкольное воспитание №4 2010г.

Сборник статей"Инновации в образовании"(Межрегиональная ярмарка педагогических инноваций,выпуск 6, часть 1,изд.Омского государственного педагогического университета, 2013г)

Статья :Создание условий для развития способностей одарённых детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении.(воспитатель Гилева Т.В)

Проблема одаренности детей дошкольного возраста волнует учёных, педагогов и родителей, и это неслучайно. По последним статистическим данным с каждым годом количество таких детей возрастает. Примерно 1/5 часть детей 3-4 лет может быть отнесена к одарённым детям. Но часто в силу многих причин, они лишены необходимой для развития их талантов поддержки, и в результате 2-5% детского поколения к 8-9 годам проявляют себя как одарённые. Поэтому создавать условия для развития детской одарённости нужно как можно раньше.

В настоящее время мало программ, методической литературы по данной теме, и поэтому меня, как педагога-практика интересуют основные направления работы с одарёнными детьми, какие методы и формы лучше применять, как правильно организовывать предметно-развивающую среду.

Исследуя литературу по данной теме, посещая круглые столы, постоянно действующие семинары в ЦТР и ГО «Перспектива» «Организация работы с одарёнными детьми в ДОУ», личные наблюдения, привели меня к выводу, что одарённый ребёнок:

- Тяжело адаптируется в социуме, так как ему присущи определённые поведенческие модели, он трудно находит общий язык со сверстниками и педагогами;

- Весьма критически относится к себе, у него часто преувеличены страхи, высоко развита потребность во внимании взрослых;

-Должен постоянно находиться в поиске нового, не только в процессе обмена информацией с педагогом, но и в часы свободной самостоятельной практической деятельности;

-Часто гиперактивен, обладает повышенной эмоциональной возбудимостью.

Анализ этих выводов ставит перед педагогом следующие задачи:

1) Развивать коммуникативную сферу, навык общения и межличностного взаимодействия.

2)Помочь детям приобрести реалистическое представление о себе.

3Создание условий для самостоятельного экспериментирования: использование игр, развивающих познавательную активность.

4)Организация предметно-развивающей среды, способствующей развитию разных способностей.

5)Использование игры на релаксацию, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

В настоящее время существует очень много тестов для выявления креативности ребёнка, его способностей. Но моя задача - не поиск талантов. Я придерживаюсь точки зрения сторонников теории, что одарён каждый нормальный ребёнок и нужно только время, чтобы заметить конкретный вид способностей и развить их.

Цель моего исследования – поиск видов деятельности, предполагающих активное проявление любого ребёнка, необычного видения им мира.

Механизмы реализации исследовательской деятельности.

1. Предметно – развивающая среда.

Планирование предметно – развивающей среды должно обеспечить партнерские отношения со взрослым и сверстниками, так, чтобы каждый ребёнок мог найти место как для самостоятельной активности, так и для контактирования в большой группе. Вместе с родителями был создан «уголок уединения» - дающий возможность малышу побыть одному, снять психоэмоциональное напряжение. Были созданы функциональные зоны: «лаборатории» для экспериментирования; творческие мастерские (с предметами для продуктивной деятельности); зоны для режиссёрской и ролевой игры; «кабинеты» с играми, развивающие познавательную активность; уголки для конструирования; физкультурные и музыкальные уголки и др.

Личные наблюдения привели к выводу, что развивающая среда не обязательно отождествляется с дорогостоящими игрушками. Особенно дороги детям игрушки, сделанные их родителями. Так для режиссёрских, ролевых игр были разработаны и вместе с родителями изготовлены игрушки-тренажёры: перчатки с 5 сквозными пальчиками, верх которых выполнен в художественном варианте в виде лягушки, мышки, ёжика, божьей коровки и т.д. Данная игрушка позволяет включаться в процесс общения даже самым замкнутым детям.

2. Игры, развивающие познавательную активность.

Особое внимание должно уделяться детскому экспериментированию – как одному из главных путей развития познавательной мотивации и умственной активности. Самостоятельное экспериментирование дает ребенку возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться (а у одарённых детей часто преувеличены страхи) и скованность мышления готовыми схемами действия. В настоящее время в продаже имеется достаточно широкий выбор игрушек, стимулирующих познавательную активность детей. Но ещё раз повторяюсь, что практика показывает популярность игрушек, сделанных вместе с родителями. Так в эксперименте с детьми 3 лет мы начали с изготовления тряпичных игрушек с секретом (волшебных мешочков). Это разные по форме, цвету, фактуре подушечки с наполнителями из разных материалов (горох, греча, песок, фантики, поролон, соль, крахмал, лоскутки и т.д.) Игрушки такого рода открывают богатые возможности для экспериментирования. Их можно трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разную форму.

Чрезвычайно увлекательны игры с водой и песком. Был приобретён стол-ванна для таких игр. Игры могут быть разнообразны: «наливаем-выливаем», экспериментирование с тонущими и плавающими предметами; игры с подкрашенной водой, с красками; «растворяется – не растворяется»; «лёд – это тоже вода» и т.д.

В «лаборатории» для экспериментирования приобретено оборудование для игр с магнитами, с динамическими или составным игрушками, лупы, весы, множество предметов (бутылочек, стаканчиков, мисочек) разной формы, вида, фактуры и объёма.

3. Игры на развитие коммуникативных навыков, развития произвольности поведения, саморелаксации.

Была сделана подборка игр:

- Развитие умения сосредотачиваться на слуховой и зрительной информации («Фотоаппарат», «Соседи», «Запрещённое движение» и др.

- Игры, создающие предпосылки для овладения нравственными нормами, развивающие дружелюбие к сверстникам и уважение к взрослым: упражнение «попроси игрушку», игра «Остановим сказку», моделирование ситуаций с последующим обсуждением (девочка рассыпала карандаши, мальчик упал и ушибся и др.)

- Игры, направленные на развитие благополучно выходить из конфликтных ситуаций, развитие умений договариваться, сотрудничать (игра инсценировка «Мостик», упражнение «Я хочу быть», игра «Волшебные заросли» и др.)

- Игры на релаксацию. Снятие психоэмоциональной напряженности мышечных зажимов («Шалтай болтай», «Солнце и тучка», «Волшебный сон»)

Все эти игры должны развивать умение планировать положительные поступки, учить добиваться цели приемлемыми способами, повышают уверенность в себе, снимают напряжение, развивают произвольность поведения.

4. Методы и формы.

Совместная деятельность и личные наблюдения, анализ литературы приводят к выводу, что в работе лучше использовать проблемные методы с опорой на имеющийся у ребёнка опыт: проблемная задача, проблемный диалог, проблемный вопрос, репродуктивные и продуктивные методы.

Формы могут быть различны. Но все они должны вызывать живой интерес к познанию. Это могут быть и нестандартные темы занятий, особые творческие задания, исследовательские проекты по возрасту.

И самое главное, педагог, чтобы оценить оригинальность, нестабильность одарённых детей, должен сам обладать если не креативность, то хотя бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении работе

Программа по формированию произвольности поведения с учётом нравственных норм у детей младшего дошкольного возраста"Я +" воспитатель Гилёва Татьяна Васильевна

ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ПРОГРАММЫ

Одним из требований к программе дошкольного учреждения в соответствии с федеральными государственными требованиями структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленная на формирование общей культуры, личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Психологи (А.Н.Леонтьев, Н.И.Гуткина) считают, чтобы успешно заниматься в школе, ребёнок должен обладать «управляемым поведением», а для этого необходимы произвольность памяти, внимания, восприятия, эмоциональных реакций. Интеллектуальная готовность к школе должна переплетаться с другими признаками «зрелости» - умением владеть собой и подчинять свои желания необходимости.

Проблема произвольности поведения, её мотивов изучалась в нашей отечественной психологии и педагогике Л.В.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.А.Рубинштейном, Л.И.Божович, М.Н. Лисиной, А.В.Запорожцем и т.д. А.В.Запорожец (профессор психологии, директор института дошкольного образования 1960-1981) писал в своих работах: «Одно из специфических психических свойств, отличающих человека от животного – это способность управлять своим поведением. Эта способность не может сформироваться без обучения в широком смысле слова, без усвоения общественного опыта»

Наиболее важным и ответственным периодом формирования произвольности является дошкольный возраст.

Данная программа рекомендован для детей 3-4 лет (2-я младшая группа детского сада) Почему? Содной стороны в этом возрасте сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом поведение ребёнка ситуативно (А.Т.Лурия). Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей и других взрослых. Для младших дошкольников характерно эмоционально-практическое взаимодействие, которое отличается повышенной эмоциональностью и склонностью к взаимному подражанию (М.И.Лисина).

Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание, на каком- то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние часто зависит от физического комфорта. Взаимодействие с 3-4 летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3-х лет, кризис становления воли, кризис «Я сам», что характеризуется агрессивностью поведения, эмоциональной неустойчивостью.

Исследования Д.Д.Эльконина, Е.А. Бугрименко и др. показали, что к 4-м годам достаточного развития достигает способность ребёнка к произвольному поведению, и в результате совместной деятельности у ребёнка складывается представление о том, что и как ему нужно будет делать, т. е формируется важнейшее условие произвольной регуляции – планирование. В дошкольном возрасте произвольность формируется в ведущей для дошкольников игровой деятельности. В игре дети намного опережают свои возможности в области регуляции собственного поведения. И так как игровая деятельность подразумевает общение со сверстниками, с взрослыми, то возникает другой вопрос – организовать процесс так, чтобы дети учились управлять своим поведением, эмоциями, вниманием с учётом элементарных первичных ценностных представлений.

Исходные моральные нормы общения между людьми, заложенные в дошкольном возрасте, необходимая ступень, для того чтобы в последующем формировании нравственных качеств его личности развивалась последовательно и успешно.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста можно увидеть, что нравственные ориентиры во многом у них уже сформированы. Кроме того современное состояние общества - огрубление нравов; засилие средств массовой информации фильмами, анимацией, где моральные нормы искажены; большое количество неполных и неблагополучных семей – где ребёнок не всегда может взять положительный пример для подражания,- говорит о том, что знакомить ребёнка с тем, что такое хорошо, а что такое плохо, нужно ещё в младшем и среднем дошкольном возрасте.

А.С.Макаренко писал «Главные основы воспитания закладываются до 5 лет – это 90% всего воспитательного процесса, затем воспитание человека продолжается, но, в общем, вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до 5 лет»

Ещё одна из проблем современности – большое количество гиперактивных детей. Экология ли это виновата, высокая техногенность, но факт остаётся фактом. Такой ребёнок невнимателен, трудноуправляем, испытывает недостаток терпения, при выполнении заданий склонен к хаотичной, недостаточно контролируемой двигательной активности, к неадекватной эмоциональной реакции. Чрезмерная активность и импульсивность поведения часто потом сказывается на обучаемости. Таким детям плохо удаётся подавить свои двигательные импульсы, поэтому им трудно сосредоточить внимание. Конечно, психологи отмечают, что гиперактивность, это не просто внешне малоприемлимое поведение, а комплексное нарушение – и это работа психологов и психотерапевтов. Но научить ребёнка в детском саду игровым приёмам произвольного расслабления; игру сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации, и наконец, контролировать своё поведение можно.

Проблема воспитания нравственного поведения у детей 4-х летнего возраста не нова. (А.В.Запорожец, Б.Т.Лихачёв, М.Н.Матюшина, Т.А.Маркова и т.д.)

Доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, гуманизм, справедливость. На мой взгляд, самое главное – это воспитание отзывчивости – умение замечать ситуации, в которых сверстник испытывает неблагополучие, и находить способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт.

Согласно исследованиям в этом вопросе, нормы морали (также как и произвольность поведения) преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребёнком. Нравственное поведение имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - переживания-осмысление ситуации-выбор и принятие решения-стимул – поступок. (Б.Т.Лихачёв). Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации,что приводит их к случайным решениям Эмоции и чувства в возрасте 3-5 лет доминируют над разумом и являются пусковыми в поведении.(А.В.Запорожец).Поэтому средний дошкольный возраст – наиболее благоприятный период воспитания нравственного поведения. В возрасте 3-5 лет у ребёнка интенсивно начинают формироваться первые представления и понятия о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

И тут возникает противоречие между:

Неготовностью в силу возрастных особенностей ребёнком 3-5 лет управлять своим поведением.

Сензитивностью данного возрастного периода для воспитания нравственного поведения.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формирование у детей младшего дошкольного возраста умений контролировать своё поведение и управлять им с учётом моральных норм общения между людьми.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1) обучение игровым приёмам произвольного расслабления;

2) овладение приёмами самомассажа;

3) развитие умений сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации;

4) познакомить с различными эмоциональными состояниями.

Развитие умения определять эмоциональное состояние другого человека.

5) формирование умений и навыков владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой.)

6) развитие координации движений.

7) познакомить детей с основными нравственными нормами.

8) учить принимать верные решения в различных жизненных ситуациях.

9) овладение конструктивными способами взаимодействия (договариваться, обмениваться игрушками и т.д.)

10) развитие умений планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

3-4 года ( 2-я младшая группа детского сада)

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

С 1.09.2011 по 1.09.2012.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1) принцип развивающего обучения: цель развитие ребёнка.

2) принцип научности: используемый в программе материал содержит существенный опыт и достижения в работе по данному направлению.

3) принцип систематичности: деятельность осуществляется в определённой системе, начиная от простого и заканчивая сложным.

4) принцип доступности: Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

5) принцип связи с жизнью: Сформированные умения и навыки будут являться предпосылками для учебной деятельности.

6) принцип гуманности: Отношение к личности ребёнка с позиции равенства, сотрудничества с ними.

7) принцип интеграции: Сочетание образовательных областей в соответствии с задачами программы.

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ:

Так как в соответствии с ФГТ любая программа должна строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей, то данная программа частично решает следующие задачи – из ОО «Физическая культура» - развитие физических качеств (гибкости, координации), ОО «Здоровье» - укрепления физического и психического здоровья детей, ОО «Социализация» - развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, ОО «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, ОО» Чтение художественной литературы» - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений, ОО «Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности (рисование), ОО « Музыка» - способность эмоционального восприятия музыки.

Нравственное воспитание в данной программе – это не заучивание моральных норм и бездумная отработка правил поведения. Это подбор таких методов и форм деятельности, которые направлены на преодоление и разрешение проблем, конфликтов и ситуаций.

Данная программа включает в себя тесное взаимодействие с родителями:

- привлечение родителей к пополнению предметно - развивающей среды по данной теме (уголок уединения, возможность создания приватного пространства, театральное окно, настольно – печатные игры данного направления)

- тематические родительские собрания.

- детско – родительские тренинги « Дружная семья».

- тематические беседы.

- участие в совместных с детьми мероприятиях «Обучение приёмам самомассажа», (с аппликатором Ляпко – авторская методика Л.И.Щитниковой.); «Обучение релаксационным настроям».

- создание мини - библиотеки для родителей.

Это поможет осуществить данную программу не только в рамках 12- часового пребывания в детском саду, но и дома.

Задачи данной программы решаются не только в процессе организации различных видов детской деятельности, но и в ходе режимных моментов: дневной сон (релаксирующие упражнения, настрои, прослушивание спокойной релаксирующей музыки), прогулки (помощь сверстникам во время одевания и т.д.) Очень важен пример педагога в процессе игр, совместной деятельности. Взрослый должен быть примером для подражания (быть вежлив, спокоен, решать разные ситуации, уметь извиняться и т.д.)

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ:

1. игровые приёмы произвольного расслабления и самомассажа.

2. этюды на имитацию выразительных движений, выражения различных эмоциональных состояний.

3. игры с правилами (по картинкам, пазлы, настольно – печатные игры.)

4. игры с предметами.

5. игры – инсценировки.

6. творческие игры.

7. беседы.

8. чтение художественных произведений.

9. рассматривание сюжетных картинок и фотографий.

10. свободное рисование.

11. проблемные ситуации.

12. моделирование ситуаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1) ребёнок владеет игровыми приёмами произвольного расслабления, приёмами самомассажа.

2) эмоциональная отзывчивость ребёнка. Откликается на эмоции сверстников и взрослых. Сопереживает персонажам сказок.

3) адекватно использует неречевые средства общения (мимика, жесты)

4) выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

5) знает элементарные общепринятые нормы и правила поведения и планирует свои действия с их учётом.

6) пополнение предметно - развивающего пространства по этой теме (уголок уединения, театральное окно, подбор дидактических игр, создание мини - библиотеки для родителей)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1 БЛОК «Учимся владеть собой» направлен на:

1) овладение игровыми приёмами произвольного расслабления.

2) овладение приёмами самомассажа и массажа (с использованием аппликатора Ляпко)

3) развитие координации движений.

4) развитие умение произвольно сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации.

2 БЛОК «Язык мимики и жестов» направлен на :

1) изучение различных эмоциональных состояний, развитие умений замечать эмоциональное состояние другого человека.

2) овладение техникой выразительных движений, развитие мимических движений.

3) изучение неречевых способов общения.

3 БЛОК « Что такое хорошо, а что такое плохо».

1) создание психологических предпосылок для овладения нравственными нормами поведения.

2) овладение навыками культурного поведения.

3) развитие дружелюбия к сверстникам и уважения к взрослым.

4 БЛОК «Могу быть лучше» направлен на:

1) развитие умений применять верные решения в различных ситуациях.

2) учить благополучно выходить из конфликтных ситуаций.

3) развитие умений планировать свои действия с учётом нравственных норм.

4) развитие умений договариваться, сотрудничать

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН:

1 БЛОК:

Ме сяц	Нед еля	Вид деятельности	Задачи
Сентябрь	1	Релаксационные настрои: «Воздушные шарики», «Облака», «Водопад».	Освоение приёмов само расслабления, снятие психо-эмоционального напряжения (состояний усталости, агрессивности, тревожности.)
	1	Релаксационные упражнения: «Шалтай-болтай», «Дровосеки».	Снятие напряжения с мышц туловища, рук, ног.
	2	Подвижная игра «Бегуны и Прыгуны», «Тише едешь, дальше будешь».	Развитие внимания, двигательной активности.
	2	Релаксационные упражнения: «Спящий котёнок», «Холодно-жарко».	Снятие напряжения с мышц туловища, рук, ног.
	3	Упражнение» Будь внимателен».	Развитие слухового внимания.
		Упражнение» Маленькая птичка».	Развитие внимания, сосредоточенности с элементами релаксации.
		Релаксационные упражнения: «Улыбка», «Солнечный зайчик».	Снятие напряжения с мышц лица.
	4	Релаксационные настрои: «Волшебный сон», «Водопад».	Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.
	4	Игра «Я увидел из окна».	Развитие зрительного внимания, зрительной памяти.
Октябрь	1	Игра «Кто лучше слышит» Релаксационные упражнения: «Насос и мяч», «Оловянный солдатик и тряпичная кукла»	Развитие слухового внимания. Снимать напряжение, мышечное напряжение, мышечные зажимы.
	2	Самомассаж с использованием аппликатора Ляпко. (Авторская методика Л.И.Щитниковой)	Снятие усталости, восстановление тонуса, хорошего настроения.
	2	Подвижная игра «Кричалки- шепталки- молчалки»	Развитие внимания, произвольности поведения.
	3	Игра «Испорченный телефон».	Развитие слухового внимания.
	3	Релаксационные упражнения «Пчёлка», «Бабочка»	Снятие напряжения с мышц лица.
	4	Игра «Помоги колобку»	Развитие внимания и памяти.
	4	Подвижная игра «Сова»	Развитие координации движений.
Ноябрь	1	Игра «Соседи»	Развитие слухового внимания, ориентировка в пространстве.
	1	Игра «Калейдоскоп»	Развитие внимания, наблюдательности.
	2	Подвижная игра «Кто быстрее».	Развитие внимания, быстроты двигательной реакции.
	2	Самомассаж рук, лица, стоп.	Снятие напряжения, оздоровительный массаж.
	3	Игра «Запрещённое движение»	Развитие зрительного внимания.
	3	Релаксационные упражнения «Солнышко и туч ка», «Драгоценность»	Снятие напряжения с мышц, туловища, рук, ног.
	4	Игра «Колечко»	Развитие произвольного внимания.
	4	Игра «Съедобное – несъедобное».	Развитие произвольного внимания.
Декабрь	1	Игра «Плавает, летает, рычит»	Развитие зрительного, слухового внимания.
	1	Упражнение «Серебряное копытце».	Развитие внимания, гуманного отношения к окружающим.
	2	Игра «Нос, пол, потолок»	Учит быть сосредоточенным, развитие координации движений.
	2	Упражнение «Отдыхаем»	Учит расслабляться.
	3	Игры по картинкам «Найди правильную дорогу», «Помоги зайчику добежать до белочки»	Развивает произвольность внимания.
	3	Игра «Фотоаппарат»	Развитие зрительной памяти, произвольности внимания.
	4	Игры с предметами «Куклы меняются местами»	Развитие зрительной памяти, произвольности внимания.
	4	Настольно- печатные игры «Подбери пару», «Кто спрятался», « Найди отличия».	Развитие зрительной памяти произвольности внимания.

2 БЛОК:

Январь	1	Беседа по картинкам изображающие различные эмоции.	Учить различать различные эмоциональные состояния.
	1	Свободное рисование «На рисуй доброе солнышко, злое, хитрое и т.д.»	Учить чувствовать эмоциональное состояние и передавать его в рисунке.
	2	Игра «Изобрази животное».	Развитие техники выразительных движений.
	2	Этюды: «Мы медведя испугались», «Зайчики балуются».	Умение передавать эмоциональное состояние при помощи мимики, жестов, пантомимики.
	3	Этюд-имитация «Лес шумит», «Ветер дует».	Развитие техники выразительных движений.
	3	Игра «Маски»	Учит сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
	4	Игра-инсценировка «Волшебные стульчики».	Учит мимикой передавать различные эмоции.
	4	Упражнение «Передай по кругу»	Развитие навыков мимико-жестовой речи.
Февраль	1	Подвижная игра «Весёлый хоровод»	Учит выразительным движениям и жестам.
	1	Игра - имитация «Обезьянки»	Учит воспроизводить выразительные позы и движения.
	2	Игра - имитация «Что мы делали не скажем, а что делали -покажем»	Показ элементарных действий при помощи жестов и мимики.
	2	Этюды на выражение различных эмоциональных состояний: «Мышка боится», «Поссорились и помирились».	Учить мимикой и выразительными движениями, показывать разные эмоции.
	3	Игра «Волшебный мешочек»	Учить осознавать своё эмоциональное состояние, освобождаться от негативных эмоций.
	3	Игра - имитация «Кто лучше покажет позу»	Развитие техники выразительных движений.
	4	Игра - имитация «Толстое стекло»	Учить определять без подсказки действия других детей, показанные жестами и мимикой.
	4	Игры «Угадай кто я», «Зоо-парк».	Закрепление мимико - жестовой речи.

3 БЛОК:

Март	1	Чтение сказки «Лиса и заяц» с последующим обсуждением.	Учиться различать хорошее и плохое развитие сопереживания и сочувствия.
	1	Упражнение «Попроси игрушку».	Учить поведению в конфликтной ситуации.
	2	Чтение сказки «Волк и семеро козлят».	Учить проявлять эмоциональное предвосхищение дальнейших событий.
	2	Игра «Остановим сказку».	Учить различать хорошее и плохое, находить в сказке место от которого зависят дальнейшие события.
	3	Создание проблемных ситуаций «Как бы козлята разделили между собой одну игрушку», «Что делать, если один козлёнок дерётся»	Учиться делиться с другими, понимать, что бить и обижать других людей нельзя.
	3	Настольно- печатная игра «Что такое хорошо, а что такое плохо»	Формировать эталон поведения с которым ребенок может соотносить своё собственное.
	4	Чтение сказки «Гуси лебеди» с последующим обсуждением.	Вырабатывать эталоны, с которыми ребёнок сможет сравнивать своё поведение.
	4	Моделирование ситуаций «Что если бы печка не спрятала Алёнушку и Иванушку», «Что было бы, если Алёнушка послушалась маму»	Учит моделировать различные ситуации, учитывая моральные нормы.
Апрель	1	Игра- драматизация по сказке «Репка»	Учит быть дружными и помогать друг другу.
	1	Моделирование ситуаций при помощи кукол: «Если бы дедушке никто не помог», «Если бы ты очутился в сказке, помог бы ты остальным»	Учит моделировать ситуацию с учётом нравственных норм. Учит соотносить собственное поведение с эталоном.
	2	Чтение стихотворения Э.Мошковской «Вежливые слова»	Раскрывать значение вежливых слов, учить их правильно употреблять в речи.
	2	Игра- упражнение «Передай другому»	Закреплять навыки вежливого общения с окружающими.
	3	Разыгрывание ситуаций «Девочка рассыпала карандаши», «Мальчик упал и ушибся».	Воспитывать сочувствие, сострадание.
	3	Игра- драматизация по сказке «Курочка Ряба»	Показать детям, что добрым словом можно воздействовать на чувства и поведение других людей.
	4	Чтение рассказа К.Ушинского «Умей обождать» с последующим обсуждением.	Учиться соотносить своё поведение с эталоном.
	4	Дидактическая игра «Не поделили игрушку»	Учиться находить компромиссные решения в разных ситуациях.

4 БЛОК:

Май	1	Игра-инсценировка «Мостик».	Учиться принимать верные решения в разных ситуациях.
	1	Упражнение «Я хочу быть»	Планирование положительных поступков, повышение уверенности в себе.
	2	Игра «Волшебные заросли»	Развитие умения добиваться цели приемлемыми способами.
	2	Упражнение «Волшебные средства»	Учиться планировать различные действия помощи, воспитание доброты, участия, умения помочь другому.
	3	Игра «Кто разбудил Мишутку?»	Формирование элементов самоконтроля.
	3	Игра-инсценировка «Закрытая дверь»	Развитие произвольности поведения, учиться уравновешивать свои эмоции.
	4	Проблемные ситуации «Как играть машинкой не отбирая её у Саши»	Учиться планировать свои действия с учётом нравственных норм.
	4	Подвижная игра «Нам не тесно»	Учиться двигаясь вместе в ограниченном пространстве, не толкаясь, считаясь друг с другом.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Релаксационные настрои

“Воздушные шарики”

Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

“Облака”

Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног

“Спящий котёнок”

Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).

“Шишки”

Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)

“Холодно – жарко”

Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам – греетесь. Согрелись, расслабились.…Но вот снова подул холодный ветер…(повторить 2–3 раза).

“Солнышко и тучка”

Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.

“Драгоценность”

Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица

“Улыбка”

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек.… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).

“Солнечный зайчик”

Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).

“Пчелка”

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).

“Бабочка”

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).

Аутотренинг «Волшебный сон»

Дети ложатся на ковёр. Руки слегка согнуты в локтях, ноги расслаблены. ПЕДАГОГ: Закройте глаза! Сейчас мы поиграем в игру «Волшебный сон». Она закончится, когда я скажу : «Открыть глаза! «.Внимание, наступает волшебный сон. Реснички опускаются, глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем

Сном волшебным засыпаем

Дышится легко

Ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают.

Дышится легко,..

Ровно, глубоко.

Напряженье улетело.

И расслаблено всё тело.

Хорошо нам отдыхать.

Но пора уже вставать.

Потянуться, улыбнуться и проснуться.

УПРАЖНЕНИЕ: «ДРОВОСЕКИ».

Сейчас мы будем рубить дрова для костра. Встаньте так, чтобы работая, не касаться друг друга. Расставьте ноги пошире. Изобразите, как вы берёте топор в руки, поднимаете его вверх, замахиваетесь, а потом с силой опускаете вниз.

УПРАЖНЕНИЕ «ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ»

Наклониться вперёд, руки висят .Болтаем руками: «Шалтай-Болтай сидел на стене. Шалтай-

Болтай, свалился во сне. «И падаем произвольно на пол.

ИГРА «БЕГУНЫ И ПРЫГУНЫ»

Представьте, что мы спортсмены и пришли на тренировку. Если я стучу по бубну - мы бегуны и будем бегать на беговой дорожке. Если я трясу бубном – мы прыгуны и будем прыгать на батуте.

Будьте внимательны, не перепутайте.

УПРАЖНЕНИЕ «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»

Педагог считает или хлопает в ладоши. Дети маршируют на месте. Неожиданно счёт прерывается, и дети должны сразу остановиться. Кто допустил ошибку – выбывает из игры.

ИГРА «КТО ЛУЧШЕ СЛЫШИТ»

Педагог стоит в одном углу комнаты, дети в другом. Он шёпотом произносит слова или небольшие поручения, например: Саша возьми куклу. Каждый из детей повторяет то, что он слышал, или выполняет поручения.

Упражнение “Маленькая птичка”

Положите руки на колени, соединив ладони вместе. Закройте глаза. Представьте, что вы держите в ладонях маленького пушистого зверька или птичку (коснуться рук каждого участника перышком). Он такой крохотный, что легко помещается у вас в ладонях… Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движения, чтобы не разбудить его. Если кому-то хочется погладить своего зверька или птичку, сделайте это осторожно, легким движением.… Мысленно успокойте зверька. Возможно, он испугался коршуна.… Скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится ровным, спокойным, медленным. Он в безопасности.… Улыбнитесь ему еще раз и тихонько положите на теплое одеяльце.… Теперь можете открыть глаза.

Игра «Маски»

Участникам предлагается определить эмоции по фотографиям детей. Затем можно дать задание участникам: выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление, обиду (по желанию). Остальные должны определить представленное чувство.

Упражнение “Волшебные средства»

Каждой паре предлагается разыграть ситуацию (карточки-задания), пользуясь “волшебными” средствами понимания. Затем поменяться ролями.

Содержание карточек: ребенок плачет: он потерял машинку; мама пришла с работы, она очень устала; друг грустит: у него заболела мама; товарищ плачет: его наказали; девочка расстроилась: у нее не получается аппликация; малыш плачет: он упал и разбил коленку.

Обсуждение:

— Как вы помогли своим друзьям и близким? Что вы сделали?

— Можно ли ваши действия назвать “волшебными средствами” понимания?

Игра “Волшебные заросли”

Участники по очереди пытаются проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу “волшебными водорослями” — всеми остальными участниками. “Водоросли” понимают человеческую речь и чувствуют прикосновение. Они могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить, если их “плохо просят”. (Не забывайте, что у вас есть “волшебные” средства!) Для того, кто попадает в круг, “водоросли” водят хоровод и поют песенку: “Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? … у нас хороший, … у нас пригожий”.

Обсуждение:

— Когда водоросли расступались охотно?

— Когда им не хотелось расступаться?

— Что вы чувствовали, находясь в круге?

Игра “Волшебный мешочек «.

Участникам предлагается сложить свои отрицательные эмоции (какие?) в черный мешочек, чтобы потом выбросить, а из красного взять себе положительные эмоции (какие?).

Игра “Калейдоскоп”

Каждый ребёнок должен найти как можно больше предметов с тем цветом или оттенком, который назвал воспитатель..

Упражнение “Серебряное копытце”

Представьте себе, что каждый из вас — красивый, сильный олень. На вашей левой ножке — серебряное копытце. Как только вы трижды стукнете копытцем о землю, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые. С каждой новой монетой вы становитесь добрее и ласковее. Нужно стукнуть копытцем и сказать, чтобы хорошего ты сделал.

«Тише едешь — дальше будешь».

На просторной площадке отчерчиваются на расстоянии около тридцати метров одна от другой две линии — «старт» и «финиш». На старте стоят игроки, на финише, спиной к ним, находится водящий. Он произносит фразу: «Тише едешь — дальше будешь. Раз, два, три!» За это время игроки стараются максимально приблизиться к финишу. Едва закончив говорить, водящий быстро поворачивается и осматривает замерших на месте участников игры. Тех, кто не успел вовремя остановиться или пошевелился, водящий отправляет на линию старта. Побеждает тот игрок, кто первым доберется до финиша. Он и становится следующим водящим

«Съедобное — несъедобное»

Все игроки выстраиваются в ряд. Водящий с расстояния в 2–4 метра бросает каждому по очереди мячик, называя какой-нибудь предмет. Если это что-то съедобное, мячик нужно поймать, если нет — отбить (или просто не ловить). Правильно среагировавший игрок делает шаг вперед, если ошибся — возвращается на шаг назад. Самый внимательный, который первым смог добраться до водящего, сам становится водящим.

«Колечко»

Все игроки складывают ладошки «лодочкой». Ведущий держит в сложенных ладошках колечко или любой другой мелкий предмет (пуговица, камешек). Проводя своими руками между ладоней каждого игрока, ведущий незаметно вкладывает кому-нибудь в руки колечко. Затем чуть отходит в сторону и говорит: «Колечко-колечко, выйди на крылечко!» После этих слов задача игрока с колечком быстро встать, а других участников — удержать его на скамейке. Удалось вскочить — стал ведущим. Нет — ведущий остается прежний

Игра «Волшебные стулья»

Представьте, что мы превратились в зверушек, а наши стульчики на время стали волшебными. Тот, кто сядет на этот стульчик, станет грустным, на этот- весёлым, на этот- злым. Дети поочерёдно садятся на стульчики и показывают заданное настроение зверей. Воспитатель первым начинает упражнение.

Игра «Запрещённое движение»

Дети следят за руками педагога и повторяют его простые движения. Существует одно условие: запрещается движение рук вниз. Как только руки педагога будут опущены вниз, дети должны поднять их вверх. Кто ошибается - выходит из игры.

Игра «Я увидел из окна»

Воспитатель просит детей внимательно посмотреть в окно и запомнить как можно больше того, что можно увидеть. Затем все садятся на свои стульчики спиной к окну. Каждый из детей по очереди говорит о том, что он увидел. Самый внимательный становиться тот, кто сумел назвать наибольшее количество предметов.

Игра «Кто быстрее»

Двое детей садятся друг перед другом. Они кладут правые руки на стул перед собой. Один ребёнок должен дотронуться до руки сидящего напротив, а второй должен вовремя отдернуть кисть руки.

Игра «Испорченный телефон»

Ведущий передаёт слово так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Все дети садятся на стульчики поставленные кругом или в ряд. Кто неправильно передал слово, занимает последнее место в ряду.

Игра «Плавает, летает, рычит»

Дети вместе с педагогом становятся в круг. Педагог показывает, как можно изобразить то, или иное движение: рыба плавает, птица летает, зверь рычит. Затем педагог показывает одну из 3 картинок (рыба, птица или зверь), а дети самостоятельно имитируют движения.

Упражнение «Закрытая дверь»

Дети садятся по-турецки друг напротив друга, упираясь ладошками в ладошки напарника. Один из вас - железная, крепкая, неподвижная дверь. Кто из вас будет дверью? Держите свои ладошки крепко- накрепко. Ваш напарник должен сильно давить, а дверь, пытаясь её открыть. Игра начинается на счёт «Три!», а заканчивается по сигналу «Стоп!» Затем дети меняются ролями. Педагог выясняет, кому понравилось быть дверью, кому открывать её.

Игра «Соседи»

Все играющие садятся на стульчики, поставленные по кругу. Педагог просит по очереди назвать соседа, сидящего с правой и с левой стороны. Затем под музыку, дети встают и свободно передвигаются по комнате. По сигналу «Остановка музыки!» дети должны сесть со своими соседями. Главное, чтобы дети были внимательные и не путали правую и левую сторону.

Игра «Сова»

Считалочкой выбирается водящий, он становиться совой и садится на стульчик. Все остальные превращаются в бабочек, жуков, мышек, птичек и свободно перемещаются по комнате имитируя движения. По сигналу «Сова вылетает, ночь наступает!» дети должны замереть в которой их застала ночь. Сова вылетает и старается, не дотрагиваясь рассмешить участников игры. Побеждает тот, кто дольше простоял, не шевелившись и не улыбавшись.

Игра «Нос, пол, потолок»

Педагог показывает движения: нос - руки вперёд, пол - руки вниз, потолок - руки вверх. Затем педагог быстро произносит в разной последовательности слова нос, пол, потолок. Дети должны быть внимательными и не путаться.

Игра «Фотоаппарат»

При помощи считалочки выбирается ребёнок, который становиться «Фотоаппаратом». На столе положены в определённой последовательности несколько предметов. Ребёнок смотрит на них 1 минуту, «Фотографирует», а затем отворачивается и рассказывает, что он сфотографировал.

Игра «Куклы меняются местами»

Участники закрывают ладошками глаза, а педагог должен изменить, что нибудь в одежде куклы, в её позе. Если кукол несколько, то поменять местами и т.д. По сигналу дети открывают глазки и находят изменения.

Игра «Толстое стекло»

Участники делятся на 2 группы. Педагог говорит им, Что между ними воображаемое толстое стекло, которое не пропускает звуки. Нужно при помощи жестов изобразить какое либо действие: «Я хочу спать», «Мне холодно» и т.д. Действия дети могут выбирать при помощи сюжетных картинок.

Упражнение “Передай по кругу”

Педагог. А сейчас главное условие игры — молчание. Только в конце круга вы сможете сказать, что передавали друг другу.

Начинает педагог, представляя пантомимой передаваемый предмет. Участники по кругу передают: тяжелый чемодан, розу, горячую картошку, маленького зверька, муху.

Игра имитация «Обезьянки»

По желанию приглашаются двое детей. Одному из них предлагается показать какую нибудь позу и вернуться в исходное положение. Другой ребёнок вслед за ним должен воспроизвести предложенную позу.

Игра «Что мы делали, не скажем»

Считалочкой выбирается ребенок, который выходит за дверь. Дети придумывают действия, которое покажут при помощи мимики и жестов. По сигналу «Хлопаем в ладоши!» ребенок, который был за дверью заходит. Он должен угадать действие, которое дети ему показывают пантомимикой.

Игра имитация «Кто лучше покажет позу»

Педагог говорит и показывает действия, как медведь идёт своей неуклюжей походкой в берлогу, как заяц прыгает, мелко дрожа от страха, как еж бежит, мелко перебирая лапками и пыхтит «Пых- пых», как сорока летит, машет крыльями, от удивления моргает глазами. Желающие одевают шапочки - маски соответствующих персонажей. Детьми проигрываются все ситуации.

Подвижная игра «Весёлый хоровод»

Педагог вместе с детьми встаёт в круг. Он читает небольшие стихотворения и сопровождает свой рассказ движениями и жестами. Дети повторяют движения за педагогом. Педагогом могут быть использованы любые варианты стихотворений:

***

«Смешные человечки бежали мимо речки,

Бежали, бежали до солнышка достали,

Забрались на мосток, забили гвоздок,

Потом бултых в речку,

Где же человечки?»

***

«Не мешай нам киска брысь,

На дорожку не садись.

Здесь дороженька одна,

Нам дороженька нужна».

«Гуси - гусенята – дружные ребята,

Ходят весело гуськом,

Без сапожек босиком,

Лапками затопали топ- топ- топ,

Крыльями захлопали хлоп- хлоп- хлоп»

***

«По тропинке в лес пойдём,

Лужу мимо обойдём,

Перепрыгнем ручеёк,

Посмотрели мы налево,

Посмотрели мы направо,

Посмотрели вверх на солнышко,

Посмотрели вниз на травку,

Ах как красиво!»

***

«Мы листики осенние

На веточках присели,

Дунул ветер полетели.

Мы летели, мы летели,

И на землю тихо сели,

Ветер снова набежал,

И листочки все поднял.

Повертел их покружил,

И на землю опустил»

Игра «Остановим сказку»

Педагог читает сказку. Детям раздаются волшебные палочки. Ребёнок имеет право остановить сказку в тот момент (махнуть палочкой), когда решит, что персонаж делает что то не так. Можно попробовать направить сказку по-другому.

Упражнение «Я хочу»

Педагог спрашивает у детей, какими бы они хотели быть сегодня (добрыми, смелыми, не капризничать, не обижать других, не драться, слушаться родителей и воспитателей.) Затем по желанию предлагается сказать, что бы он хотел сделать хорошего сегодня. Упражнение лучше всего проводить в начале дня.

Игра - инсценировка «Мостик»

Навстречу друг другу по узкой дорожке ( мостик) идут 2 ребёнка. На мостике оба не захотели уступать дорогу и упали в воду. Педагог спрашивает «Как надо было поступить?»

Игра - лабиринт «Помоги колобку»

Игра - упражнение «Передай другому»

Педагог вносит новую игрушку. Дети рассматривают её, трогают, называют её качество. Затем каждый должен передать игрушку соседу соблюдая правила вежливости, используя слова «Спасибо, пожалуйста», называя сверстника ласковым именем «Танечка, Сашенька»

Упражнение - игра «Насос и мяч»

Дети делятся на 2 группы. Первая группа будет изображать насосы, вторая группа будет изображать накачиваемые мячики. Мячики сначала мягкие, обмякшие (руки висят, колени полусогнуты) по мере накачивания, ребёнок выпрямляется, напрягает мышцы, поднимается на носочки, ручки вверх как будто собирается улететь. Затем наступает расслабление ( мячик сдувается). Дети меняются ролями.

Упражнение - игра «Стойкий оловянный солдатик и тряпичная кукла»

Педагог показывает как можно изобразить солдатика ( мышцы напряжены, вытянут по струнке) . Затем происходит волшебство и солдатик превращается в мягкую тряпичную куклу которая даже не может стоять. Дети изображают тряпичную куклу ( плечи опущены вниз, руки расслаблены, ноги согнуты в коленях). Затем снова по волшебству кукла превращается в солдатика.

Дидактическая игра «Не поделили игрушку»

Педагог достаёт новую игрушку, можно несколько игрушек. Одна игрушка должна быть самая яркая – интересная. Педагог задаёт вопрос: «Как же нам быть? Ведь игрушка одна,

а нас много». Предлагаются посмотреть, как куклы будут решать эту проблему:

1. Играть в игрушку по очереди.

2. Посчитаться.

3. Никому не давать игрушку, чтобы не было обидно.

4. Подраться.

5. Отдать игрушку тому, кто взял её первым.

6. Отдать игрушку Маше, потому что она сегодня самая грустная и плакала и т.д.

7. Далее дети сами выбирают нужное решение и обсуждают варианты возможного решения ситуации.

Подвижная игра «Нам не тесно»

Игра проводится во время прогулки. Педагог проводит по земле черту и говорит «Это будет наш дом». Затем на расстоянии 20 шагов проводит вторую черту и говорит «Здесь мы остановимся». Вернувшись к малышам, педагог помогает им построится у первой стартовой линии и проговаривает какие либо действия: прыгаем на 2 ногах, кружимся вокруг себя и продвигаемся вперёд, прыгаем на корточках вперёд как лягушки. Из игры выбывает тот, кто толкается, не считается друг с другом.

Игра «Кто разбудил Мишутку?»

В игре участвуют все дети группы (от 10 до 20 человек). Все они садятся на стульчики, расположенные полукругом. Один стул поставлен спинкой к сидящим детям, он остаётся свободным. Неожиданно воспитательница достаёт игрушечного мишку и обыгрывает знакомство детей с этим персонажем. Она сообщает, что Мишка хочет поиграть с ними. После этого воспитательница рассказывает правила новой игры: кто-то из детей будет укладывать Мишку спать, а кто-то будет его будить, а Мишка будет отгадывать, кто его разбудил. Она предлагает всем хором сказать слова, которыми нужно будить Мишутку и предупреждает, что будить его будет только тот, кого она выберет, и кто будет спокойно сидеть

Несмотря на видимую простоту, близость опыту детей и наличие воображаемой ситуации, которая создаётся образной речью воспитательницы, эта игра содержит правила поведения, которые требуют от дошкольников определённых усилий. Эти правила состоят в следующем:

1) Укладывает спать и будит Мишку только тот, кого выберет воспитательница. Самому выскакивать и выкрикивать нельзя.

2) Когда Мишка спит, нужно соблюдать полную тишину и спокойно сидеть на местах.

3) Тот, кто убаюкивает Мишку, не должен оглядываться и подсматривать, кто произносит слова.

4) Нельзя подсказывать Мишке, кто его разбудил.

Соблюдение всех этих правил требует от детей ограничения спонтанной активности и элементов самоконтроля

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ ПРОГРАММЫ:

1) Неэкспериментальные методы (наблюдение, анкетирование родителей, беседа)

2) Диагностирующие методы:

-Осознание детьми нравственных норм.

Диагностическая методика "Сюжетные картинки" (модифицированный вариант Р.М. Калининой)

В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:
I. доброта-жадность (Содержание картинок:

1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается,

2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей),

II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок:

1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее,

2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется),

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок:

1) дети вместе дружно играют на ковре,

2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

IV. аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок:

1) девочка причесывается перед зеркалом,

2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.)

Предъявление задания для детей младшей группы:
Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

1балл – Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.

2 балла – Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки. картинках радуется, а кто грустит

Диагностическая методика «Закончи историю»

Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

- Произвольность поведения, способность сдерживать импульсивные движения.

Диагностическая методика «Не подглядывай»

Ребенку сообщалось, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное – не подглядывать, что делает взрослый, "а то будет неинтересно играть". Ребенку предлагалось посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создавалась видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин ребенок получал обещанную игру. Если дошкольник не выдержал и открыл глаза раньше, делался вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдавалась ребенку. Если дети все 3 мин не открывали глаза, испытание продлялось до 4 мин, но не более.

При обработке результатов учитывалось время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывалось, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывалось количество подглядываний по группе.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень – время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания;

II средний уровень – время ожидания от 2 до 3 минут, 1-2 подглядывания;

III низкий уровень – время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний.

-Произвольность познавательных процессов (внимания, наблюдательности.)

Диагностическая методика «Сложи картинку»

Ребёнку дают две одинаковые картинки, одна из которых разрезана на 4 части. Другая, целая, служит образцом. Опираясь на этот образец и опосредуя им свои действия, ребёнок должен собрать из разрозненных частей разрезанной картинки точно такую же, как образец. В случае несоответствия собранной картинки образцу и отсутствия каких-либо попыток исправить ошибки, задание считается невыполненным.

Диагностическая методика «Сравни картинки»
Ребёнку дают две очень похожих картинки, в которых примерно 3-4 отличия. Чтобы обнаружить их, нужно целенаправленно и внимательно рассматривать картинки не отвлекаясь на другие действиям. Количественным показателем успешности выполнения этого задания служит число правильно названых отличий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1) Л.Н. Стрелкова «Уроки сказки» М.Педагогика 1989 г.

2) Л.М. Шипицина «Азбука общения» Детство- Пресс С.П. 2010 г.

3) Дошкольное воспитание № 3 2009. Статьи А.В.Запорожца.

4) А.Ярыгина «Гиперактивный ребёнок»

5) Е.О.Смирнова «Развитие воли и произвольности в раннем и младшем возрасте» М. 2003 г.

6) Н.Г.Салмина «Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрасте» МГППУ 2002 г.

7) Детская практическая психология Т.Д.Марцинковская. Москва. 2005 г.

8) З.М.Богуславская. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста. Москва. 1991 г

2 комментария:

Ермакова Наталия27 ноября 2017 г. в 05:59
Татьяна Васильевна, нашла время просмотреть ваш блог. Есть чему поучиться!Объем работы огромный!!! Молодец.
ОтветитьУдалить
Ответы
Пшембаева Гаухар23 января 2021 г. в 02:53
Спасибо! за очень ценную информацию на вашем блоге. Вы пример для многих педагогов.
ОтветитьУдалить
Ответы

Добавить комментарий

БЛОГ ГИЛЕВОЙ ТАТЬЯНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ

Главная

Поиск по этому блогу

Из опыта работы

ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ:

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1 БЛОК «Учимся владеть собой» направлен на:

2 БЛОК «Язык мимики и жестов» направлен на :

3 БЛОК « Что такое хорошо, а что такое плохо».

4 БЛОК «Могу быть лучше» направлен на:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН:

1 БЛОК:

2 БЛОК:

3 БЛОК:

4 БЛОК:

ПРИЛОЖЕНИЕ:

«Тише едешь — дальше будешь».

«Съедобное — несъедобное»

«Колечко»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

2 комментария: